淺談中外合作辦學模式下高校英語課程核心競爭力提升

【摘要】中外合作辦學項目進入“質量提升”的關鍵階段，而影響質量提升的關鍵在于英語課程核心競爭力的提升。國內多數中外合作辦學模式下的英語課程有著相似的問題和現狀，如何打破此類課程的發展困境是近年業界反復探討的問題。本文試從課程設置、教師培訓、教學實施三個方面淺談中外合作辦學模式下英語課程核心競爭的提升。

【關鍵詞】中外合作辦學;英語課程;競爭力;教學

【作者簡介】趙玨（1989.11-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州西亞斯學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學、英語翻譯。

中外合作辦學是一種新型教育模式，其通過引進國外優質教育資源、先進的教育理念和教學方法，培養國際化復合型人才，對高等教育國際化的發展給予了強勁動力。“質量提升”成為中外合作辦學現階段發展的關鍵詞，人才培養質量是衡量中外合作辦學提升的關鍵。業界從專業理論技能、語言能力、跨文化能力、思想政治素質、實踐素質方面探討了多種提升質量的方式。然而筆者認為，“質量提升”落到實處，關鍵在于英語課程核心競爭力的提升。英語課程作為中外合作辦學的“橋梁課程”，重在培養學生的語言能力和跨文化交際能力，對學生順利學習后續全英授課的專業課程、出國深造、成為高素質國際人才有著十分重要的意義。

一、 中外合作辦學英語課程的現狀

中外合作辦學基本目標是引進國外的教學理念和資源，使國內的學生不出國門即可享受到國外高等教育，這為日后有出國深造意愿的高中生提供了較好的過渡期，讓他們提前適應國外高校教育模式;也為高考失利的學生提供了另一個教育選擇，體現了高等教育多樣化。因此，這樣的基本目標和招生對象給予中外合作辦學英語課程獨特的地位，也帶來了獨特的問題。

1.英語課程的地位。教育部于2006年發布文件明確規定了中外合作辦學的課程設置模式，要求中外合作辦學項目或機構全部課程和核心課程中三分之一以上為外方引進課程，教學門數和教學時數的三分之一以上由外國教育機構教師承擔。同時，多數中外合作辦學項目或機構都明確規定低年級學生在正式學習核心專業課前，要向外方合作機構提供語言等級過關證明，如雅思、托福成績等。外方合作機構通過這種方式保障外教教授的專業課能夠順利進行，達到預期的教學效果。此外，中外合作辦學為學生提供了較多交換學習機會，而學生能夠通過申請的基本條件之一也是具備較好的語言等級考試成績。

以上種種使得中外合作辦學模式下的英語基礎課程不同于一般英語課程，其課程體系設置、課程評價標準、教師設置與培訓都將影響后續專業課程質量。

2. 英語課程的問題。（1）授課對象問題。由于中外合作辦學招生對象的特殊性，英語課程常面臨授課對象語言程度參差不齊的情況，特別是招收計劃外學生的語言程度差異明顯，且差異性常與其教育經歷有關。這為教材挑選、班級設置、課程設置等帶來極大挑戰。以筆者的工作單位為例，計劃外學生的遺留問題是中外合作辦學項目實施過程中遇到的最大問題，這些遺留問題多數體現在學生英語基礎課程無法過關達標，遲遲不能申請學習外方專業課。造成語言課程不過關的重要原因是其教育經歷中缺失了基本英語學習，或喪失了對英語學習的熱情。

（2）教材選定問題。教材選取也是中外合作辦學英語基礎課程面臨的難題。挑選適合的教材才能極大發揮英語基礎課程的橋梁作用，該教材特別要能滿足于語言關考試對聽、說、讀、寫的細致高要求，滿足于外方專業課對基本專業學術英語的掌握要求，滿足于學生未來赴國外學習生活的實際要求。然而，目前的中外合作辦學項目或機構并沒有一致的教材挑選標準，部分院校使用雅思、托福教材，另一部分選用外語教學與研究出版社的大學英語教材。教材的選定會影響學生語言能力和跨文化能力的提升，雅思、托福教材利于學生語言關考試成績的提高，但不利于跨文化交際能力的提升;大學英語教材則從培養目標上偏離了中外合作辦學項目的特色。

（3）班級容量問題。英語基礎課程的班級容量是另一個比較凸顯的問題。以筆者工作單位為例，在實行英語課程改革前，常規班級學生容量為50-60人，有時高達80人。按照歐美國家對英語為第二語言或外語（ESL/EFL）的教學課堂規模設定要求，班級人數以25人為宜，不可超30人。25人左右的小班課堂可極大激發學生間的合作式學習，也有利于英語教師的教學精力照顧到每一位學生。因此，能否實現英語課堂小班教學也影響著英語課程核心競爭力的提升。

（4）師資培訓問題。中外合作辦學項目的亮點在于“中外合作”，通常由中方老師承擔英語基礎課、通識課、部分專業基礎課，由外方老師承擔專業核心課。課程設置上多數滿足教育部的三個“三分之一”，師資培訓、中外師資交流上多數沒有體現合作特色。理想狀態下，承擔中外合作辦學項目英語課程教學的中方教師應具備豐富的出國留學和海外教學培訓經歷。然而同時具備兩個條件的師資不多，且部分師資兩個條件都不具備。加之學校沒有在中外師資間建立良好的溝通、培訓渠道，使得英語基礎課程不能服務于外方專業課的要求，外方專業課教師對學生的英語程度不甚滿意。

二、 中外合作辦學模式下英語課程核心競爭力提升的對策

結合上述中外合作辦學模式下英語課程普遍存在問題和筆者工作單位實行英語課程改革的實際，從課程設置、教師培訓、教學實施三方面淺談提升英語課程核心競爭力的策略。

筆者工作于鄭州西亞斯學院，其前身是鄭州大學西亞斯國際學院，是鄭州大學、美國堪薩斯州富特海斯州立大學合作的中外合作辦學機構。經教育部批準轉設，中外合作辦學機構更名為鄭州西亞斯學院堪薩斯國際學院。中美雙方教育特色的課程設置包括工商管理、金融學、國際經濟與貿易、信息管理與信息系統、英語、護理六個專業方向。

1.課程設置。課程設置過程復雜，包括了對培養目標、教材選定、課時設定、教學計劃、課程質量評價等多方面的細致考慮。在這些方面，教材選定尤為重要，因為合適的教材可以助力培養目標的實現，同時決定課時設定和教學計劃的安排，也影響了后續課程質量評價是否到位、準確。

筆者工作單位曾經使用外語教學與研究出版社的大學英語系列教材，并采用跟教材匹配的課時設定、教學計劃和質量評價方法。然而，老師們認真的教學和學生勤奮的學習始終不能提升整體語言關考試的通過率。且經過大量問卷調查和訪談，多數學生、中方老師表示大學英語系列教材內容不能幫助學生通過語言關考試，形同雞肋;外方教師認為學生在經過英語基礎課程學習后，依然在專業課上語言表現能力欠佳。結合多方意見，學院于2017年實施英語課程改革。

（1）教材。學院選用國家地理學習和圣智雜志社共同出版的Pathways系列教材，該教材的設計基于《歐洲語言共同參考框架》 （CEFR， Common European Framework of Reference for Language），課程的教學側重對學生自主學習能力、批判性思維能力以及學術英語寫作基礎能力的培養。此參考框架設定的語言能力標準由低至高分為A1到C2六級，得到國際語言教學和評估者的認可。Pathways系列教材分聽說、讀寫兩門，每門都有對應CEFR相應級別的課本。學院根據學生的水平，選取了foundation （基礎級）、Level 1、Level 2、Level 3四冊教材，滿足學生從A1到B2等級的學習。教材內容涉及教育、建筑環境、醫學科技、自然等多領域，每單元依照唯一主題，通過聽說表達、圖表分析、文本閱讀、同行評價等方式，激發學生的思辨合作能力。

（2）課時設定和教師班級配置。根據Pathways教材每單元的主題設定和內容難度，基本分為聽說4課時、閱讀5課時、視頻賞析1課時、寫作2課時。其中，在教師配置上，由中外教師協同負責英語基礎課程的實施。

學院的英語基礎課程采用25-30人小班教學、自由選課制，每位老師負責教授兩個班級的聽說和讀寫。這種設置可使教師充分了解學生的英語學習狀態和進度，師生間默契程度高，學習效果好。同時，由于英語教師與學生的接觸時間長，可充分作為課程的中間人，對學生其他語言相關課程的開展情況及時了解。

英語基礎課程的自由選課制充分發揮學生的學習自主性，讓學生依據自己的時間和喜好選擇相應老師的上課時間，有效發揮了內在因素對語言學習的助推力。

2.教師培訓與評估。承擔英語基礎課程的老師在教授Pathways系列教材指導的課程前，必須參加外方合作院校組織的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教學培訓。學期中期，有外方英語課程項目主管進入班級做教學評估、教學訪談與反饋。

此外，中外雙方教師定期開展教學交流會和同行評價活動。特別是對于中方教師具有挑戰的寫作課程，中外教師教學交流會的舉辦極大促進其中英思維的轉換、教學模式的改善。另外，出版社定期來學院組織教學交流會，指導英語教師充分利用教材的各種資源，依據材料的特性開展不同教學活動。種種培訓與評估方式都保證、促進了教師的持久發展和業務能力的提高。

3.教學實施。考慮到學生英語程度和教育經歷的差異，為了英語教學順利實施，學院首先依據高考英語成績和入學英語考試成績將學生大致分為兩級，基礎薄弱的學生從foundation開始學習，程度較好的學生從A1等級開始學習。此種方式從宏觀上大致區分出不同的教學對象班級。英語教師在班內開展分級教學。班級內的分級教學采用小組合作模式，在教師充分了解學生程度后，將不同程度的學生編為一組。組間的任務內容與難度保持一致，組內由組長依照組員個體，將任務分解，用分解后的任務難度匹配至相應程度的組員。同時，教師還可采用任務教學法，把分解后的任務分別交給不同程度的組別協同完成。

三、結語

對于中外合作辦學項目或機構而言，能否認識到英語基礎課程的橋梁作用是提升質量的關鍵。辦學的基本目標是學生學習知識、培養基本專業技能，合作辦學絕大多數課程都依托于外方合作機構的全英教學。所以學生英語程度不佳、英語基礎課堂教學質量不佳都無法從整體上協調統一起各門專業核心課程，也就不能提升整體質量。

對于提升英語基礎課堂的核心競爭力，課程的評價體系和教學實施可以進一步展開討論。比如，相較于國內傳統英語評價方式，中外合作辦學模式下的英語基礎課可采用國外評價體系，加重日常活動參與評價和同行評價、加大日常學業考核、降低期中期末考試比重、調整分數評定等。教學實施中，針對閱讀和寫作還可采用多種活動內容的合作式教學。中外合作辦學下的英語基礎課程改革迫在眉睫，有效的改革能促進學生、教師、學校的整體向好發展。

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