核心素養(yǎng)背景下地方應(yīng)用型高校英語師范生培養(yǎng)模式研究

【摘要】核心素養(yǎng)背景之下，地方應(yīng)用型高校對英語師范生的培養(yǎng)模式也需要跟隨時代變化而改變。對師范生的培養(yǎng)，包括了教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，高校培養(yǎng)師范生的過程中，應(yīng)進行全面的考慮，采用多種方式來達到最終的培養(yǎng)目的。文章以核心素養(yǎng)背景下地方應(yīng)用型高校英語師范生培養(yǎng)模式研究為題，從四個方面分析高校如何培養(yǎng)英語師范生相關(guān)技能，旨在為相關(guān)教師提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景下;應(yīng)用型高校;英語師范生;培養(yǎng)模式

【作者簡介】員艷萍（1978-），女，河南禹州人，許昌學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。

核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會參與幾個方面，實際細分下來，包含了6大素養(yǎng)：學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、健康生活以及實踐創(chuàng)新。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)指的是善學(xué)、樂學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷反思，有相應(yīng)的反思意識和信息意識;人文底蘊指的是人文情懷及積淀，同時也是審美情趣的培養(yǎng);責(zé)任擔(dān)當(dāng)指的是勇于承擔(dān)社會責(zé)任，對國家認(rèn)同，就更大范圍來說，還要學(xué)會國際理解;科學(xué)精神指的是理性思維的培養(yǎng)，同時還要敢于批判和質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過程中不斷探究;健康生活指的是珍愛生命，不斷健全自身人格，實現(xiàn)自我管理;實踐創(chuàng)新指的是培養(yǎng)勞動意識，學(xué)會解決問題，在實踐的過程中學(xué)會運用技術(shù)。核心素養(yǎng)屬于新課改的指南針，是新時代高校學(xué)生成才的能力展現(xiàn)，也是高校學(xué)生必須具備的品格。培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的成功型人才，是整個教育機構(gòu)以及全社會都需要共同為之努力的目標(biāo)。師范院校承擔(dān)了優(yōu)質(zhì)教育人才培養(yǎng)的重任，師范生能否為社會做貢獻，實現(xiàn)自身價值，也是其核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能也是師范生在未來工作中展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章以核心素養(yǎng)背景下地方應(yīng)用型高校英語師范生培養(yǎng)模式為題，分析高校英語專業(yè)應(yīng)該如何培養(yǎng)師范生，具體的措施如下。

一、優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景之下，高校英語師范生的培養(yǎng)模式有了新的要求，因此，高校在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)改革作為入手點，根據(jù)相關(guān)的要求，明確對英語師范生培養(yǎng)的目標(biāo)，改變校內(nèi)“師范性”不明顯的情況，從觀念、知識以及技能三個環(huán)節(jié)入手，進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，知識的構(gòu)建方面，要改變偏重某一學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。很多英語師范高校在教學(xué)的過程中往往會不重視文化背景的教學(xué)，對于除英語之外的學(xué)科教學(xué)涉及的也極少，這導(dǎo)致很大一部分學(xué)生均偏向于語言方面的教學(xué)，如語言學(xué)、外語教學(xué)及語言知識，但是在教育學(xué)以及心理學(xué)方面會比較欠缺，對于幾乎所有的英語師范生而言，文化背景相關(guān)知識以及其他學(xué)科知識涉及很少，由此可見，高校大部分的英語師范生還是缺少專業(yè)性，整體的知識結(jié)構(gòu)并不完善，這不利于其未來教育工作的開展。就技能方面而言，高校應(yīng)當(dāng)強化英語師范生的各方面技能，鍛煉其相應(yīng)的能力。語言方面技能：高校要全方位培養(yǎng)英語師范生的聽、說、讀、寫技能，不斷提高其英語水平，同時，培養(yǎng)其“多元互動”的教學(xué)技能，并要求所有英語師范生掌握相關(guān)的辦公軟件，并能夠熟練使用。高校在培養(yǎng)英語師范生的過程中，還需重視其課件制作及授課技能培訓(xùn)，培養(yǎng)其課程資源開發(fā)能力和教學(xué)反思的能力。觀念方面，高校要注意學(xué)生的語言及語言功能觀的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會對教學(xué)資源進行不斷開發(fā)，并樹立教師多元化的觀念，讓其正確應(yīng)對師生關(guān)系，擁有全新的教學(xué)觀。高校在對英語師范生進行培養(yǎng)的過程中，一定要優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，讓英語師范生提前適應(yīng)教育，適應(yīng)新課改，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語教育人才。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)過程

首先，高校在培養(yǎng)英語師范生的過程中一定要注重其反思質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對中小學(xué)英語教材進行教學(xué)分析，并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教案等，當(dāng)學(xué)生完成這一系列任務(wù)后，可讓學(xué)生之間互相評比，還要給學(xué)生使用教學(xué)工具的機會，讓其感受具體的教學(xué)過程，這樣可有效培養(yǎng)英語師范生反思的能力，進一步鍛煉其課程資源開發(fā)本領(lǐng)。與此同時，高校還可培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、愛業(yè)精神，以此來提升學(xué)生對實際問題的解決能力。在實際實施英語課程改革時，可組織學(xué)生成立研討小組，給學(xué)生自由表達的機會，高校需鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來對教學(xué)問題進行研討，不斷分析、反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。其次，在開展教學(xué)時，一定要重點關(guān)注師生之間的交流互動這一環(huán)節(jié)，防止出現(xiàn)互動單一化、形式化。就教師方面而言，或者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，或者幽默詼諧，或者口才了得，或者見多識廣，只有這樣，才會給學(xué)生留下深刻印象，教師擁有這樣的技能，不僅能夠獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，還會因為自己獨特的人格魅力，對學(xué)生有極大的感染，影響學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，展現(xiàn)自己的獨特性。最后，不斷拓展反思實踐教學(xué)。高校在培養(yǎng)英語師范生的教學(xué)過程中，要不斷強化其教學(xué)反思的技能，并在此基礎(chǔ)上增加其他技能，這一點可通過組織活動的形式來實現(xiàn)。例如，高校可讓學(xué)生組織成立一些相關(guān)性社團，進行英文歌的演唱比賽，實行英語板報策劃，組織英語晚會，開展英語辯論賽等，全方位鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能，使學(xué)生能夠很好地利用這些技能。高校還可鼓勵英語師范生建立英語廣播臺亦或是英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過廣播或者網(wǎng)站學(xué)習(xí)來總結(jié)更多的英語教學(xué)信息，培養(yǎng)英語師范生的課程資源開發(fā)技能以及教學(xué)反思能力。

三、優(yōu)化高校英語課程體系

高校要實現(xiàn)對英語師范生的培養(yǎng)，必須將相應(yīng)的課程體系進一步優(yōu)化，設(shè)置一些師范教育的公共基礎(chǔ)課、教師教育課及專業(yè)課程。目前來看，大部分高校在進行教學(xué)的過程中都更加注重專業(yè)課程的教學(xué)，對于教育類的課程涉及相對較少，課程之間的互相滲透以及融合也未能得到很好地體現(xiàn)，鑒于此，高校優(yōu)化英語師范生的教學(xué)課程體系勢在必行。高校在優(yōu)化相關(guān)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮其多元性，將全面培養(yǎng)師范生作為教學(xué)目標(biāo)，以促進課程體系的進一步優(yōu)化。具體措施有：第一，完善相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程，在實際操作過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置，比如：文學(xué)、史學(xué)以及哲學(xué)方面的基礎(chǔ)課程，還有禮儀、美學(xué)以及跨文化交流等人文學(xué)科課程，不斷拓展英語師范生知識面，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)能力和批判思維，進一步促進其綜合素養(yǎng)的提高，這樣可以促使其很好地適應(yīng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)變化，實現(xiàn)學(xué)生情感以及文化等方面的培養(yǎng)。第二，高校在進行心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)法等相關(guān)課程的教學(xué)過程中，一定要推陳出新，不斷更新其教學(xué)方式、內(nèi)容等。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對于英語課程的教學(xué)、教師技能的培養(yǎng)、中小學(xué)教材教學(xué)分析、教案設(shè)計等均缺乏創(chuàng)新性，不能從各個角度進行分析，對于現(xiàn)在的高校英語師范生而言，并不能很好地促進其全面發(fā)展。因此，高校需優(yōu)化這一系列課程教學(xué)，突破傳統(tǒng)方式，從多個角度來提升教學(xué)，實行探究、體驗及研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)新教學(xué)體系，不斷優(yōu)化心理學(xué)、教育學(xué)及教學(xué)法等課程體系。第三，現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)媒體越來越發(fā)達，因此，高校在給英語師范生進行教學(xué)的過程中，一定要重視利用現(xiàn)代技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)，不斷開發(fā)新的課程體系。高校應(yīng)當(dāng)通過英語師范生可熟練使用的技術(shù)來準(zhǔn)備備課資料，實行PPT制作，還可進一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷豐富教學(xué)課程內(nèi)容及方式，優(yōu)化課程體系。第四，高校需要提供英語師范生進行實踐的場地，讓英語師范生通過實踐來感受英語教學(xué)。高校可適當(dāng)調(diào)整實踐課與理論課的比例，讓理論課教師與實踐課教師充分配合教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化。總而言之，高校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視課程多元化及綜合性，不斷創(chuàng)新課程，使課程之間相互融合滲透，更好地培養(yǎng)英語師范生，讓其綜合素質(zhì)以及問題解決能力均得以提高。

四、不斷優(yōu)化教學(xué)法

一直以來，高校均沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以“教”為核心，基于這樣的教學(xué)觀念，高校教學(xué)一直停留于對英語教師的培訓(xùn)上，主要內(nèi)容就是理論培訓(xùn)及教學(xué)行為訓(xùn)練。但實際上，這樣的教學(xué)方式更多的是停留于表面，深層次而言，并不具備實質(zhì)性意義。有相關(guān)教授表示：灌輸教學(xué)理論，訓(xùn)練教學(xué)行為，并不能很好地將英語知識透徹地傳達給學(xué)生，對英語師范生的教學(xué)過程屬于一個復(fù)雜的過程，只是簡單的講解，并不能讓學(xué)生理解、把握相應(yīng)的知識，也就談不上自動內(nèi)化為自己的技能。教學(xué)過程中，知識的傳授確實重要，如果只是一味灌輸相關(guān)知識點，學(xué)生并不能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化成自己的理論，最終也不能達到教學(xué)目的。也正是這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多英語師范生的教學(xué)理念并不強，不能完整認(rèn)識英語教學(xué)資源及相應(yīng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法并非一無是處，但也需要與時俱進，不斷更新。所以，高校在對英語師范生進行培訓(xùn)的過程中，要改變?nèi)c式教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法。高校在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)成信息加工的主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還要加強學(xué)生與教師間的互動，將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生參與教學(xué)。高校在給英語師范生進行教學(xué)的過程中，如果只是一味傳授理論知識，并不讓學(xué)生親自實踐，對于大部分英語師范生而言，很難真正理解和感受，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生親自上臺講，參與到教學(xué)討論和研究中，采用多種方式進行教學(xué)，讓學(xué)生對中小學(xué)的英語教材進行分析并實踐教學(xué)，例如：讓學(xué)生自己做課件，并在課堂上將其展現(xiàn)出來。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，也可讓學(xué)生以小組的形式就英語教學(xué)問題進行討論，甚至是辯論，讓其將英語理論知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)明確的教學(xué)觀念，不斷剖析和總結(jié)英語教學(xué)案例，深入了解英語教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，并掌握教材內(nèi)容，學(xué)會處理教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種問題，為未來參加工作奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者說過，高校在對英語師范生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論知識個體化，只有這樣才能促使其創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)觀念。要實現(xiàn)理論知識個體化，高校教師需注重教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，實現(xiàn)理論內(nèi)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中不斷熟練自己的技能，不斷優(yōu)化高校教學(xué)方式，進而優(yōu)化學(xué)生的教育行為。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景之下，英語師范生的培養(yǎng)工作屬于高校教育工作的重中之重，因此，立即實行極其必要，但是，其也屬于一個復(fù)雜且艱難的工程，需要高校引起高度重視。培養(yǎng)英語師范生，高校需明確英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的性地對學(xué)生進行培訓(xùn);不斷優(yōu)化教學(xué)過程及英語課程體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生有興趣并主動學(xué)習(xí)、探索;創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得眼前一亮，在教學(xué)過程中配合教師，主動創(chuàng)新。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合社會的優(yōu)質(zhì)型教育人才。

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