高三復習備考巾學科閱讀能力的提升策略

【摘 要】本文闡述高中階段學科閱讀具有時間限制性、內容針對性、形式單一性等特點，提出通過“合、問、提、抽”四個環節提升學生的學科閱讀能力，以思想政治學科為例論述高三階段提升學科閱讀能力的措施：自由讀與及時“合”相結合、及時“合”與針對“問”相結合、針對“問”與有效“提”相結合、實踐“抽”與循環做相結合。

【關鍵詞】高三復習備考 學科閱讀能力 思想政治學科 ?提升策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0151-03

學科閱讀是高三學生在高考復習中經常進行的學科學習活動。通過對學生日常學習行為的觀察，筆者發現：越是經常重復進行的學習活動往往越得不到學生的重視，如學科短時間的閱讀、單元每一小節作業的完成、個人課后學習的總結與反思、對學習微時間的利用等。這也就造成了學科學習質量得不到應有的保障。在眾多的學科學習活動中，學科閱讀是至關重要的，因為學科閱讀的質量將直接影響學生對學科內容的理解、記憶和運用，影響到學生對學習內容的判斷、分析和推理。如何提升復習備考階段學生的學科閱讀能力，這是每一位教育教學者都要思考的問題。

一、明確高中階段學科閱讀的特點

高中階段學科閱讀是在校期間基于學科內容的，為鞏固基礎知識或是做好預習環節，學生有計劃、有針對性地進行閱讀和記憶的學科學習活動。高中階段的學科閱讀一般是與早讀或是晚讀結合在一起的，它具有以下三個顯著的特點。

（一）時間限制性。一般控制在 15 分鐘至 20 分鐘之間，完成學科相應內容的閱讀。正是由于時間的限制性，對于不同的學生來說可能會產生不同的影響，有的學生讀書可能順利完成規定的朗讀任務，有的學生在朗讀的過程邊讀過思，可能才剛剛觸動了思考的神經，沉浸在其中不能自拔。

（二）內容針對性。由于閱讀的時間比較短，因此往往閱讀的內容是由科任教師或是學科代表指定的，是有針對性的。一般來說，朗讀的內容是以剛剛學完內容的回顧，或是對新授知識的預習為主，又或者是專題復習的一個小板塊內容。

（三）形式單一性。主要是以閱讀為主，缺少回憶、反思、總結、歸納的過程。朗讀的過程中學生不一定能做到“眼到、口到、手到和心到”，這樣就影響到知識的沉淀和積累的效果。

高中階段在不同的年級，對朗讀的要求和側重點是有不同的。其一，高一以齊聲朗讀為主。不同的學科朗讀的內容不同，但是在閱讀的形式上是統一的—— 齊聲朗讀為主，目的是營造良好的班級學習氛圍，培養學生的團隊意識，形成良好的學風和班風。其二，高二齊聲朗讀與自由朗讀相結合，先齊聲朗讀再自由朗讀。進入高二年級后，學生在發展的方向上會有所不同，在不同學科的學習能力上也會有不同。因而，會先齊聲朗讀而后進行自由朗讀，既考慮整體閱讀任務的完成，又考慮到個體在學科學習能力上的差異，讓學生可以針對性地對所讀內容進行二次加工，以提升朗讀的效果。其三，高三以自由朗讀為主，目的是解決個性化的問題。進入高三階段后，學生個體的閱讀要解決的是學科學習與應考之間的關系，而個人在學科上的學習能力，以及知識板塊掌握的程度各不相同，因而需要針對性解決的問題也不同。這時，以自由朗讀為主，更有利于學生個體結合個人的學科學習實際進行針對性的突破或是補差。

二、高三階段學科閱讀的策略與實踐

高三階段的學科閱讀會指向選拔和應考，因而它具有特定的意義。如何能夠有效地提升高三階段學生的學科閱讀能力，讓閱讀產生最大的學習效益呢？筆者結合自身的教學實踐和從學生晨讀的實際出發，認為提升高三復習備考學科閱讀能力離不開四個關鍵環節，如圖 1 所示。

由圖 1 可知，要提升學生的學科閱讀能力，高三的學科閱讀離不開“合、問、提、抽”四個環節。

（一）“合”。“合”是指高三的學生在自由閱讀完成以后，把所閱讀的教材或者資料合上，并嘗試對剛剛所閱讀的內容進行回憶。這么做的原因是依托了艾賓浩斯的遺忘曲線，從遺忘規律的角度來看，與遺忘作斗爭最有效的辦法就是及時地進行重復和回憶。這就有效地解決了學生在自由閱讀時，讀的時候莫名興奮，而一合上課本卻什么也記不得的問題。讀書只是對自己的神經起到了一個刺激的作用，并沒有與應考相對接，應記憶所讀的內容，為應考時提取做好準備。“合”就是一個儲存與提取相結合的過程，通過即時回憶和重復加強知識提取的效果。

（二）“問”。“問”指的是將自由讀的內容以問題的形式進行歸納和總結，讓自己清楚地知道所讀的內容回答的問題是什么。這么做就是與考試對接的一個重要表現，因為考試就是以問題的形式出現的，以問題和情境考查學生的分析、理解、論述、評價和創造的能力。一個問題，猶如一條繩索清晰地將零散的知識串聯起來，從而實現對知識的結構化和系統化的梳理。如果對所讀的內容不能夠以問題的形式進行歸納，那么在應考的時候往往會陷入一片茫然之中，經常出現的問題就是答非所問，造成嚴重失分。

（三）“提”。“提”指的是用自己的語言對所讀的內容進行提煉，歸納出所讀內容的中心意思，或是用幾個關鍵詞來對所讀內容進行提煉，并通過關鍵詞快速地梳理成理論觀點。未經凝視的世界是沒有意義的。通過提煉歸納總結出來的東西，往往表明的就是個人在記憶和理解上明確的東西，是思考的結晶。從應考的角度來說，提煉出“關鍵詞”或“關鍵句”，將有助于提高自己記憶和背誦的效率。

（四）“抽”。“抽”指的是在自我閱讀完成以后，可以通過同伴抽查的方式進行強化理解，或者是抽取同伴，以教授的方式進行講解，看同伴是否能夠理解和掌握。前面的“合、問、提”三個環節都是在進行自我對話，在這之后就要求通過同伴對話的方式提升自己的閱讀能力和復習效率。通過同伴抽查的方式，進行復述和總結，這是同伴互助學習的表現，比較常見。而抽取同伴，自己以教授的方式對同伴進行講解，看同伴是否能夠理解和掌握，這種方式高三的學生就比較少實踐。而這一做法的實質就是“以教為學”，它的學習的效果也最好。向同伴教授的方式，要解決好幾個問題：我所教授的內容指向的問題是什么？這一問題包含的內容有哪些？這些內容有無關聯？在近年的高考題當中如何考查？如果在 2020 年的高考中考查，會怎么考？把這些問題清楚地給同伴講解清楚，讓同伴理解和接受，這就表明講授同學的學習能力已得到提升。如果同伴沒有理解和接受，那么講授的同學就進入二次學習的過程，經過梳理總結和尋求助力后，再次對同伴進行講解，直到弄懂為止。

“合、問、提、抽”四個環節是一個有機聯系的整體，是一個由淺入深的學習實踐過程。“合、問、提”是淺層次的學習方式，解決知識的記憶和理解的問題。而“抽”則是強調了對知識運用的實踐和操作，是一個綜合的過程，更側重于分析、評價和創造，是深度學習的表現。學習金字塔理論表明，學習效果最好的三種方式是討論、實踐和教授他人。結果由過程決定，優化了學科閱讀的過程，自然學習和應考的結果也會更優。

三、高三階段提升學科閱讀能力的實踐—— 以思想政治學科為例

要結合學科實際實踐提升學科閱讀能力，應讓學生對早讀或者晚讀時間進行劃分，明確閱讀時間可分為兩個部分：要有自由讀，有個體獨思和提煉，有同伴交流小結。而在短短的時間內，同伴交流與小結、教授給同伴的環節往往還需要另外安排時間進行。而這又是按遺忘規律辦事的表現，有效地通過同伴互助交流進行強化知識的儲存記憶，提升個人閱讀表達和分享的能力。

下面以思想政治學科為例，圍繞“合、問、提、抽”四個環節，思考提升思想政治學科閱讀能力的實踐有效性。筆者認為要做到“四個結合”。

（一）自由讀與及時“合”相結合。學生利用晨讀的時間記背“中國共產黨與法的關系”有關知識，包括八個方面：（1）中國共產黨的執政地位是歷史形成的，是法律賦予的。（2）全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。實現這個總目標，必須堅持中國共產黨的領導。（3）黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是社會主義法治最根本的保證，是社會主義法治的根本要求。（4）黨的領導和社會主義法治是一致的，社會主義法治必須堅持黨的領導，黨的領導必須依靠社會主義法治。（5）依法治國是中國共產黨治國的基本方略，依法執政是中國共產黨執政的基本方式。依法治國首先是依憲治國，依法執政關鍵是依憲執政。（6）中國共產黨要以憲法和法律為根本活動準則。（7）黨的領導、人民當家作主、依法治國三者統一。法律是黨的意志和人民意志的統一。（8）黨領導立法，把黨的主張通過法定程序上升為國家意志，是黨依法執政的重要體現。同時又帶頭守法、保證執法，支持司法，全面推進依法治國。在學生自由讀結合后，及時地“合”上學習資料，嘗試回憶這八個觀點。

（二）及時“合”與針對“問”相結合。在學生及時回憶完這八個觀點之后，就要實施針對“問”的環節—— 這八個觀點回答的問題是什么？如果用一個問題對這八個觀點進行統籌起來，這個問題是該怎么問？這個環節是關鍵，因為一切的學習都是從問題開始的。唯有思考能夠強化記憶痕。學生在經過思考后，可能會提出這樣的問題：中國共產黨在我國法治建設中的地位、意義和措施是什么？或是我國的法治建設為什么要堅持黨的領導，以及如何在法治建設中堅持黨的領導？等等。學生可圍繞所提問題對知識進行分類歸納，從而既強化問題意識，又明確知識的運用。

（三）針對“問”與有效“提”相結合。在學生提出問題后，由于要記憶的內容比較多，這時就要訓練學生進入有效“提”的環節。關于“中國共產黨與法的關系”這八個觀點，圍繞“中國共產黨在我國法治建設中的地位、意義和措施是什么？”這一問題，可以提煉出三句“關鍵句”：其一，法治必須堅持在黨的領導下。其二，黨領導立法，把黨的主張通過法定程序上升為國家意志，是黨依法執政的重要體現。其三，黨的領導、人民當家作主和依法治國三者是統一的。這三個理論觀點把中國共產黨與法的關系的前提、過程和要求有機地統一起來，而且也與命題的切入點密切相關。

（四）實踐“抽”與循環做相結合。在同學們完成了“合、問、提”三個環節后，就進入到“抽”的環節。在這一環節中，抽取同伴，自己以教授的方式對同伴進行講解，看同伴是否能夠理解和掌握，這一學習效果對講授者來說是最好的。但是，這一環節需要時間準備。學生在明確要講授的任務后，可以圍繞“法治”這一關鍵詞對近年來的考題進行歸納，如表 1 所示。

從表 1 中，可以清楚地看到，法治這一內容是近年來的高頻考點。針對這一考查的內容，教師可以選擇其中一道高考真題由學生講授，讓學生學會解剖麻雀，掌握其中的規律和共性。也可以由學生自主選擇其中的題例來給同伴進行講授，圍繞“如何審題、如何解釋情境材料、如何推導答案以及解題的收獲和反思”四個方面講授給同伴聽。如果同伴存在疑問，講授者可以通過尋求老師助力的方式進行二次備課，之后再進行講授，直到同伴明晰為止。選取其中的一道題例進行講授清楚后，可以圍繞“法治”這一知識點，結合 2019 年 4 月至 2020 年 3 月的時事，對考點的考查做出預測。至此，“合、問、提、抽”四個環節形成了一個閉環。這一方法在實踐中是有效的，需要通過遷移，對其他知識點重復實施和進行操作，在循環做的過程中不斷地改進和優化學習過程，提升復習備考的效益。

世界上最有價值的知識是關于方法的知識，而方法的價值在于運用。“合、問、提、抽”只是提升學科閱讀能力的一種方法，貴在實踐，實踐出真知。

【作者簡介】付松鋒（1976— ），男，漢族，廣西昭平人，法學學士，南寧市第三十三中學教師，中學高級教師，研究方向：教育管理和教學研究。

（責編 江月陽）