基于線上線下混合教學模式的課堂生態探討

林杰

摘 要：本文主要結合課程實踐探討如何重構線上線下混合式教學的課堂生態。本文認為構建線上線下混合式教學模式應當遵從積極性、激趣性、自主性、評價性和包容性五大基本原則，其重點工作在于課程結構、課堂形式和考核形式三個方面，而綜合管理好這兩大方面八小點是構建更為良好的課堂生態、提升教學效果的基礎與關鍵。

關鍵詞：課堂生態，線上線下混合教學，學生意愿

0 引言

在此次新冠肺炎疫情全球蔓延影響之下，教育領域意識到完善網絡教學環境、提升教學質量的必要性與重要性。眾多教學一線教師正面對如何改變教學思維適應新環境需求、如何在井噴式的網絡素材中甄選并學習有用的模板和如何提高學生對混合式教學支持度這三大問題。本文在此期間開展的網課意愿調查中發現，將近41.8%的學生對于開展網課不置可否，更傾向于延遲開學。但是，在課程結束后僅有1.5%的學生仍然認為沒有必要在今后繼續開展混合式教學。兩個情景中學生態度的轉變綜合反映了慣性工作思維與隱性厭學情緒雙重施加影響的結果，從中足見能否高效提升教學改革的推進速度仍然有賴于教師施加適當的干預與引導手段。鑒于新興事物需要經歷循序漸進的接受認可過程，教師作為課堂的主導者應該善于利用“命令-控制”手段，帶領學生成功過渡到先進的教學模式。

1 線上線下混合式教學的基本原則

基于學生的心理發展特點和認知規律所提出的線上線下混合教學模式，應遵循以下五個教學原則：

1.1 積極性原則

線上線下混合教學活動中，師生雙方均應發揮積極性和互動性。教師需積極探索更為有效的教學措施來應對新課堂上學生的新問題，以充分調動學生的自覺性和積極性為第一目標。

1.2 激趣性原則

教師應該牢牢把握新穎性、成功感、責任感作為課堂教學基本指導方針，培育學生的學習興趣，形成源源不斷的內在動力驅使的快樂學習行為。

1.3 自主性原則

在線上線下混合教學過程中，教師應該為學生設計獨立思考、小組討論、反思總結等自主學習環節，培育學生“自主學習”意識，獲得自主學習的課堂權利。

1.4 評價性原則

教師應該提升發現問題的敏銳感、解決問題的即時性，在授課過程中不失時機地利用課堂任務評價結果不斷修正課堂組織模形式。

1.5 包容性原則

教師應樹立包容精神，通過同各方意見交流與反饋促進互相了解和互相信任，推進課堂改革，不斷提高教學效率。

3 線上線下混合式課堂生態重構的重點問題

除了以上五大基本教學原則，教師開展線上線下混合教學還應該充分結合學生的意愿，逐步形成富有特色的生本課堂生態。本文在針對67人組成的微觀經濟學線上線下混合課程的追蹤反饋調查中發現，其重點突出問題主要圍繞以下三點：

3.1 課程結構

課程結構包括線上學時比重與課程內容安排兩部分。關于線上學時，許多實例反映，若缺少了真實教學情境、缺失了集體學習氛圍，在高比重線上集體教學計劃中學生更加容易因此降低體驗感與學習效率。本研究中44.8%的學生認為30%～50%比較合適，37.3%選擇在50%以上的比重，因此在線上線下之間均衡分配學時可作為課程學時初步設計的參考依據。在內容方面，65.6%的學生希望總體教學任務較純講臺授課模式不變;66%的學生有提高綜合素養的訴求;65%的學生有校際交流的訴求;16%的學生提出增加線上資源的訴求。可見，教師在線上部分尤其應注重整合網絡資源渠道培養學生個體性知識攝取能力，在線下部分可側重于開展答疑、合作與討論以培養學生集體性學習思維。

3.2 課堂形式

除了課程結構，學生最為關心的是知識的呈現形式。在網絡課堂的接觸初期，學習便利性、實用性成為眾多學生關注的焦點。在線上形式中，將近75%學生認為教師講課是必不可少的部分，他們對直播、錄課的喜歡程度差別不大。另外，在自學資料中學生更希望獲得視頻資料。盡管在課堂參與情況上線上線下的表現差別不大，但是在網絡環境中開始有學生主動提出發布話題討論的要求。

3.3 考核形式

在考核形式調查中，47.8%的學生希望成績構成中50%以上在線上開展考核;52.2%接受50%以下比重，其中，38.8%選擇30%～50%的線上考核比重。這說明在學生普遍認知中，線上考核的難度較低。為了更加真實反映學生的學習效果，教師有必要強化過程考核，并且在期終考核中采取開放性試題、主觀性試題為主的考查形式，以考核學生對知識點的理解與應用作為考核目標，從而深度考查其學習效果。

4 結語

互聯網絡技術在教育領域的快速普及是一把雙刃劍。線上教學中教師容易陷入重技術而輕效果、重結果而輕成長，而學生容易陷入重結果輕過程、重便利輕效率。

構建線上線下混合教學模式必須認識到教師是其課堂生態的核心維護力量。盡管網絡提供了更為海量的數據與素材，但也增加了甄別的難度，從而對教師甄選甄別優質資源的能力提出了更高的要求。教師的優質資源甄別能力最終能否養成，其關鍵在于自身教學理論與實踐功底的不斷強化。學生是課堂生態的組成主體。網絡賦予學習者便利性，但是也削弱了共情、溝通、表達等社會能力的培育過程，尤其在提倡素質教育與全面發展的大背景下如何將網絡中缺失的部分在線下彌補顯得尤需重視。綜上，一個成功的線上線下混合教學模式，應該能夠同時服務于教師與學生需要，具備學業與事業、智力與素養、自由與自主、個體與集體、家庭與社會全面兼顧的高效學習生態。

參考文獻

[1]周瑩. “互聯網+”背景下地方本科院校大學英語生態課堂構建探索[J]. 教育理論與實踐， 2016，36（36）：51-54.