基于圖式理論的大學英語閱讀教學模式探究

【摘要】在閱讀過程中，大腦已有的語言和內容圖式會被激活以促進對詞、句或篇的理解，并與新的信息聯結而出現調整或者全新的形式，隨即新圖式也會被激活、聯結和更新，如此不斷迭代，形成一個自下而上和自上而下不斷互動的過程。大學英語閱讀教學模式可以從內容圖式建構的角度設計，催生出主題閱讀目標選定、社會性閱讀材料選取和圖式可視化建構等新環節，以內容圖式的建構來驅動語言圖式的激活與建構，即以語篇主題前沿研究成果、比常識稍微深入的專業知識或者是學生實際相關問題的解決方案來促進英語的輸入與輸出，改善現有閱讀教學模式中內容圖式建構被忽略和學生“偽閱讀”、被動閱讀的現象，進而提升學生英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】圖式激活與建構;大學英語閱讀;教學模式

【作者簡介】朱玉梅，四川工業科技學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學與英語教學。

【基金項目】2018年四川工業科技學院校級科研項目（編號：GKYA07）研究成果。

英語閱讀不僅是信息獲取的一種重要渠道，也是學生語言輸入或者積累的一種可視化方式，閱讀能力和習慣的培養至關重要。但是，現有大學英語閱讀教學模式中，存在教師忽略內容圖式的建構和學生“偽閱讀”、被動閱讀的現象，基于圖式理論進行模式探索的研究也并沒有對此提出具體的措施或者建議，因此有必要對圖式理論進行深入的研究，找尋解決現有問題的新模式。

一、圖式理論與閱讀

圖式（Schema）發展至今已有兩百多年的歷史，橫跨了哲學、心理學、語言學、人類學和人工智能等諸多領域。從眾多定義的共性來看，圖式是背景知識在抽象、概括之后所呈現的結構。從語言及其承載的信息來看，圖式可以簡單地分為語言圖式和內容圖式。圖式具有動態變化的特性。在閱讀理解時，物理刺激的加工（自下而上的加工）與人們的預期，已有知識提供的背景（自上而下的加工）會產生相互作用。讀者會識別用字母或漢字的線條、筆畫組合組成的詞語，從關于語言或者世界的知識記憶中，搜索出符合語境的詞義，再把獲得的觀點或信息聯結成具有內在一致性的信息。在這個過程中，大腦已有圖式也會在與新信息聯結后出現調整或者全新的形式，并且這些新圖式隨即也會經歷激活和聯結產生新的調整或者結構，如此不斷迭代。換言之，在閱讀過程中和閱讀結束后均會出現圖式的建構，這也是閱讀需要基于前文理解、閱讀后需要總結或思考的原因之一。

二、大學英語閱讀教學模式與研究現狀

大學英語閱讀教學現有的模式以背景知識、生詞、長難句、段落大意、語篇結構與大意、閱讀技巧和基于語篇理解的習題等方面的講解或者練習為主，整體上偏重語言圖式的激活和建構。由于技術的進步、現成資源的共享性、教學模式的傳統性和學生的惰性等因素，學生的被動閱讀得到了“滋養”，例如，通過拍照翻譯、譯文搜索等方式直接獲取中文進行閱讀，以答案搜索、相互傳遞等方式來完成閱讀理解相關的任務或者作業，以教師的督促作為閱讀學習的動力，等等，這些現象實屬“偽閱讀”的不同程度的表現。

已有基于圖式理論的大學英語閱讀教學模式探索較少。劉瑛雖提到了課外閱讀的語言或者內容圖式的激活，但這嫁接式的模式占用了學生較多的課外時間，使學生閱讀意愿受到影響，同時閱讀賞析和閱讀報告等完全可以直接搜索現成的成品。王艷紅所設計的大學英語閱讀模式主要針對背景知識的激活和語言圖式的激活與建構，內容圖式的建構并未涉及。吳華佳雖設計了語言圖式和內容圖式的激活與建構，但示例卻僅基于教材和教參。整體上來看，已有研究主要從語言圖式的激活和建構、內容圖式的激活角度展開，忽略了內容圖式的動態性發展，也沒有直接體現避免或減少“偽閱讀”和被動閱讀現象的措施。

三、基于圖式理論的教學模式新探

1.新模式及其環節解析?；谏鲜龇治觯梢詫⒋髮W英語閱讀教學的模式設計如下：

在主題閱讀目標環節，考慮到學生基礎、興趣或者態度的差異，教師可以羅列一個目標清單，設計必須完成和選擇完成項目，而選擇完成項目的末尾項設置為開放式記錄項，供學生記錄感興趣或愿意完成的目標。例如，關于愛情這個古老的主題，可以把教材課文中主人公選擇男朋友的標準、戀愛中的不理性、結婚的前提這些內容挖掘及相關的慣用搭配和句型的掌握安排為必須完成的項目，選擇完成項目可以為愛情保鮮的秘訣、情侶沖突與解決或者追男追女的技巧等內容及相關的慣用搭配和句型的掌握。這些目標最終會在新圖式激活與使用環節通過書面或者口頭方式表達出來的。這樣的安排既能完成既定教學目標，也能激發學生的閱讀興趣和意愿。

圖式的新舊程度往往因人而異，再加上教材因選材的精心篩選或者加工而缺乏一定的真實性，內容選取環節應盡可能從質量參差不齊、形態千奇百怪的社會性閱讀材料入手，并以縱向（時間）對比、橫向（空間）對比的視角選取多篇語篇，可以是語篇主題前沿研究成果、比常識稍微深入的專業知識或者是學生現在或未來面臨的主題相關問題的解決方案。這些真實、新穎或者實用的信息能激勵學生主動閱讀。另外，前期由教師決定選材內容，后期提供方法、依據和渠道等輔助學生選材，學生參與前期準備的體驗可以折射出其興趣方向。

內容圖式和語言圖式的激活與建構環節主要是由教師提供相關背景知識和詞句篇知識方面的資料和講解，以促進語篇的學習、理解與消化。但是，教師需要留時間讓學生自己通讀全文并對疑難之處進行標記和推理理解，再邀請學生分享，最后由教師補充講解學生理解錯誤的地方。這樣既靈活地完成了重難點的學習和理解，又結合語境，鍛煉了學生主動閱讀學習的能力。如果選取的閱讀材料較多，這一環節的補充講解可以只圍繞學生所選取的學習目標有針對性地展開，同時，生詞和句型的舉例也可以趨零，避免對原有語境產生時斷時續地干擾而影響連貫性地理解。

圖式可視化建構是大腦舊圖式與閱讀所學新信息聯結的一個可視化過程，也是復習、消化和自主閱讀學習可視化的體現。由于閱讀材料涵蓋了課文和教師的補充內容，涉及的內容和語言圖式較多，學生需要進行全面的梳理、總結，把新的或者實用的信息與之前的舊圖式用思維導圖或者圖表的方式畫出來。優秀的作品當成范本宣揚于全班，對學生也是一種很好的激勵，同時，教師也可以將這些作品收納為教學資料。

新圖式的激活和使用是一個反促語言習得的環節，主要以書面或者口頭表達的方式對所學的語言和內容方面的圖式進行應用。這個環節可以回扣目標環節，例如，將目標拆解成小任務，或者將目標轉化為問答式。書面或口頭表達的任務以選擇式進行，學生如果在教師提供的任務中沒有發現感興趣或者愿意完成的，可以自己選擇一個相關的主題或者話題進行表達，這個環節以語言的輸出為主。

整個模式以社會性閱讀為驅動，以圖式的激活、建構和學生的參與為核心，以語言的輸出為升華。同時，學生參與前期目標的制定和材料的選取，可以激發興趣和意愿，促進主動閱讀學習。

2.新模式的考評?？荚u是閱讀學習效果的保障和體現，也是教學調整或改革的依據，再加上新模式與傳統模式存在較大的差異，有必要重新設計考評內容。此模式最后兩個環節的作品因學生在新舊圖式、閱讀興趣或需求、對比總結方式等方面的差異而存在較強的定制性或者差異性，成品的搜索或者復制率相比傳統模式較低，可以相對更客觀地反映學生的閱讀學習效果，因此，這兩個環節的作品可以納入形成性評價。在終結性考評方面，由于學生的基礎不一，保留傳統相對簡單的閱讀理解選擇題型，同時，可以設計兩至三組基于主題對比閱讀的書面或者口頭表達習題，檢驗學生對語言和內容圖式的建構和應用能力。

四、結語

圖式理論給大學英語閱讀教學注入了新鮮的活力，主題目標選定、社會性閱讀材料選取和圖式可視化建構環節隨之而生，這種以內容圖式的建構來驅動語言圖式的激活與建構新模式，改善了現有閱讀教學模式中內容圖式建構被忽略和學生“偽閱讀”、被動閱讀的現象，是一種值得嘗試的閱讀教學改革。

參考文獻：

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