外語院校實施“精準思政”的路徑探究

黃貴先

摘 要：提高思想政治教育工作的針對性和實效性是當前高校思政教育必須著力解決的問題。精準思政為新時代高校思想政治教育提供了一種新的范式。本文從精準思政的內涵出發，分析外語院校實施精準思政的必要性和可行性，試圖從精準識別學生的思想特點和現實需求、精準供給思想政治教育內容、精準選擇思想政治教育路徑和方法、精準評估思政教育效果方面提高思政教育實效性。

關鍵詞：精準思政;外語院校;思想政治教育;實效性

習近平總書記曾多次強調精準思維的重要性，提出“要對準瓶頸和短板，精準對焦，協同發力”，“有針對性地實施精準對策”，“精準把握各項改革舉措”等。當下，精準思維已經成為黨和政府在治國理政中開展各項工作的有效思維方法和鮮明的時代特征。高校精準思政是精準思維理念在高校思想政治教育領域的具體運用和體現。

1 高校“精準思政“的內涵

“所謂精準思政，是指在遵循思想政治教育規律的基礎上，以推動現實的生命個體成長為目標，以現實的具體問題為著力點，系統性、針對性地實施思想政治教育的過程。”吳滿意教授認為：“精準思政是指基于大數據、人工智能等前沿技術的介入，在精準思維理念的引導下，實現思想政治教育的精準育人活動。”可見，精準思政強調借助大數據和人工智能，以思政教育面臨的問題為導向，針對學生個性化發展和成長的需求，重視思政教育過程中工作的精準性，提升思政教育工作的針對性和實效性。

2 外語院校實施精準思政的必要性

2.1 大學生思想行為特點要求思政教育精準到人

當前，外語院校大學生正面臨百年未有之大變局，新冠疫情在全球肆虐，錯綜復雜的國內外形勢帶來的種種思想沖擊。受專業特性和文化特性影響，外語院校大學生受國際大環境影響較普通大學生更為深刻，其行為表現也更為復雜。

一是以自我為中心，行為取向獨特。外語院校的學生，由于長期在多元化的語言背景下學習，在學習過程中大量接觸國外思想和生活材料，大量觀察和對比國外生活現狀，容易受到西方個人主義和民主思潮影響，往往呈現出自我中心、特立獨行且時有偏激的傾向。

二是政治信仰迷茫、理想信念模糊。外語院校的思政工作應緊緊圍繞人才培養目標，應服務于外語學科建設。受學科和專業特色的限制，外語院校學生的專業學習通常要涉及各語種國家生活方式、思維方式、道德觀念、價值取向等方面的內容。西方文化中崇尚個人奮斗、注重個人自由、強調個體本位、推崇功利主義等思想，對價值觀尚不成熟、缺乏社會經驗、行事易偏激的大學生容易帶來負面影響，容易增加他們在價值觀念上的困惑，也容易讓他們出現政治信仰迷茫、理想信念模糊等現象。

三是男女學生比例失衡，女生心理問題日漸突出。外語院校外語專業女生占學生總數一般在70%以上，有的班級甚至沒有一個男生。女生心思細膩，神經敏感，但心胸不夠寬廣，抗挫抗壓能力較弱;在女生扎堆的環境里，女生在人際交往、戀愛關系、審美能力等方面更容易出現盲目跟風等問題 ;外語院校女生思想問題變得多元而復雜。

因此，外語院校大學生思政教育工作需要運用“精準思政”理念，精準分析每個學生的行為特點，提升對大學生教育、引導和服務工作的針對性。

2.2 思政課“供需錯配”要求思政教育精準供給教學內容

思政課教學過程經常遇到的問題就是教學對話的脫節。也就是教師以為“準確”和“充分”的內容，學生常常不以為然。隨著思想政治教育對象、環境、任務、內容等出現的新情況，產生的新變化，思政課教師應該對課堂教學設計做相應的調整，確保教學內容的供給精準。但是，當前一些高校的思政課仍然停留于重理論宣講，輕能力培養，重意識形態灌輸，輕內在邏輯闡發，也脫離大學生的內在需求。大學和中學教材內容重復過多，尚未形成大中小學思政教育一體化格局，思政課教學中“供需錯配”現象導致教學缺乏針對性。只有精準供給教學內容才能使思政課的教與學達到同頻共振。

2.3 互聯網的迅猛發展需要“精準思政”加強輿論引導

網絡信息技術的迅猛發展給思政教育帶來新挑戰。習近平總書記指出，“在互聯網這個戰場上，我們能否頂得住、打得贏，直接關系我國意識形態安全和政權安全。”一是有效應對突發事件成為思政工作的新任務。基于網絡傳播的開放性和即時性，一些源于日常生活的小事和偶然事件，很有可能在較短時間內形成輿論焦點，甚至轉化為社會危機事件，影響社會輿論正確導向，破壞社會安定團結。二是面對海量信息，大學生難以掌握事件全貌，辨明事件真相，易受被扭曲事實的影響。三是開放的網絡平臺，給學生提供了公開發表自己觀點和進行信息傳播的渠道。這些都需要思政教育加強輿論方向引導，精準傳播官方信息，提升學生信息甄別能力。

3 外語院校實施精準思政的可行性

3.1 黨領導一切為精準思政的實施提供了政治保障

“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的。”黨領導一切，既指黨對國家治理中的各項工作要把方向、管大局;又指黨要統攬全局、協調各方，保障落實。精準思政首先需要正確的政治方向;其次需要各方協同努力，做細落實“三全育人”工作;再次需要將大學生日常思想政治教育同黨和國家發展大局緊密結合，完成立德樹人的根本任務，培育時代新人。這一切都只有堅持黨的領導，才能充分發揮各方優勢，充分調動各種資源，共同致力于精準思政的建設。

3.2 “大思政”格局為精準思政的實施提供了機制保障

習近平總書記在全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會上進一步闡釋了構建“大思政”格局的思想，強調要調動全黨全社會各種可能力量“形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門組織協調、社會各方面積極參與的工作格局”。“大思政”格局將家庭、學校、社會等都納入到思政教育體系中來，充分調動各種思政教育資源，構建大中小學德育一體化，為精準解決思想政治教育問題提供了一種機制保障。

3.3 大數據為精準思政的實施提供了技術支撐

大數據技術為思政教育工作者提供了有別于傳統的觀察材料和研究視角，使信息隨時隨地得以傳播和獲取，為教育者及時獲取、分析、應對學生中產生的問題提供了技術支撐。這種支撐體現在：一是使思想政治教育從關心每個人到關心每個人的每件事變得可能。二是為預測受教育者的行為提供了條件。建立在經驗判斷基礎上的傳統教育決策具有主觀性和滯后性。在大數據時代，學生生活、學習的點點滴滴被真實地以數據形式記錄下來。這些數據直接反映學生關注的熱點問題以及思想需求等，為其行為預測提供數據支持，也為教育者擴大預測范圍和提升預測精度，掌握學生動態，做到未雨綢繆，提高思政教育的針對性帶來便利。

4 外語院校實施精準思政的路徑選擇

4.1 從“需求側”著手，精準識別教育對象的內在需要

馬克思認為：“需要是人對物質生活條件和精神生活條件依賴關系的自覺反映”。外語院校應結合校本特色，立足學生的現實需求，著力解決好思政教育需求和供應之間的關系，避免“供需錯配”，精準回應學生成長困惑，真正感召學生，贏得學生，不斷提升思政課程教學質量。建立“需求側思維”是新時代思政課建設的重點，只有明晰受教育對象的需求和關切，教育才具有針對性。

第一，持續開展思政教育問卷調查，精準識別學生需求。思政課教師應堅持學期初在大一、大二、大三學生中開展思政課問卷調查，在廣泛調研的基礎上做到對學生思想狀況和學生需求的精準識別。利用各種網絡平臺，適時采集學生關注的個人問題、社會問題、國家問題，對已掌握的顯性和隱性的教育信息進行深層次的數據分析，挖掘與發現學生的需求，并在分類分層后存入數據庫，為開展有針對性的教學提供支持。

第二，評教反饋學生需求，以學生評教促教師教學。每學期中，由各院系召集各專業學生代表，征集專門針對思政課教學的意見和建議并反饋給教師，教師應對學生產生意見的原因進行深入的分析和總結，反思自己的教學效果，改進教學方法和策略，提高學生對思政課的滿意度。

第三，有效利用網絡平臺，滿足學生個性化需求。教師對網絡平臺的有效利用，能夠在一定程度上突破時間、空間和龐大工作量的限制，針對不同學生群體的特殊需求進行網絡輔導和答疑。

第四，利用專業和多語種優勢，創造和引導學生需求。思政課教師時刻關注國家方針政策，及時將與學生專業學習、職業發展有關的利好政策傳達給學生，刺激學生的興趣點。如：開展所學語種與“一帶一路”沿線國家的連接課堂展示、安排文化傳媒學院學生拍攝校內外先進人物微視頻等活動來創造學生需求。

4.2 從“供給側”著手，精準供給推送思想政治教育內容

“精準供給”理念要求高校思政課立足學生需求與期望，把他們最需要、最關切的內容用學生最喜歡的方式傳遞給學生，讓馬克思主義的科學理論和正確的世界觀、人生觀、價值觀，在輕松愉悅的學習氛圍中走進學生的頭腦和心田，內化為學生的堅定信仰和行為準則，指引學生的人生之路。

第一，堅持集體備課制度，做到講授內容精準。思政課教師應堅持集體學習，集體備課，做到學思踐悟馬克思主義基本原理，準確理解黨和政府有關思政教育精神，結合教材章節或專題教學內容，研究和探討學生需求，精心撰寫教案、精選教學案例;馬克思主義學院或教學部做到精心組織專題說課評課活動、形成互學互助良好氛圍，確保講授內容精準。

第二，學習多媒體新技術，做到新技術使用精準。思政課教師應加強對新技術的學習，在會用QQ群、微信群進行課下交流傳統做法的基礎上，學會利用企業微信、騰訊會議、釘釘、zoom等網上教學平臺，線上線下結合，師生間及時共享信息資源，實現“線上+線下”“課上+課下”雙向交流。學習利用新媒體技術，指導學生拍攝微電影、微視頻，為課堂展示提供精準素材。

第三，結合專業和區位特色，做到實踐教學指導精準。一方面，加強涉外實踐方面的思想指導。外語院校學生經常參與各類翻譯志愿者活動，思政課注重加強對學生國際視野、外事禮儀、外事紀律、國家形象方面的思政教育，提升學生涉外實踐的質量和水平。另一方面，精準設計服務地方的實踐教學。利用學校地理區位特色，結合學生所學專業語種，精心設計宣傳地方特色的實踐教學內容，服務于地方經濟建設和發展。

4.3 各部門協同推進精準育人

一是學校黨委牽頭部署，各院系部門協同組織全校范圍的思政教育主題活動。如組織師生觀看愛國主義主題電影、聽取各種思政教育專題報告等，讓師生了解國情、世情、民情，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。二是輔導員隊伍與思政專職教師密切合作，隨時溝通掌握學生學習狀態，思想動態，協同教育特殊學生，共同培養優秀學生。三是思政課教師與專業課教師協同打造“思政課程”與“課程思政”精品課程。四是學校團委和各院系團學組織協同推進團員學生和各種學生社團的思想政治教育，帶領共青團組織和各類學生社團既服務本校師生也服務于社會。在學校各部門協同努力下，形成“大思政”教育格局，不斷提升思想政治教育的精準性和實效性。

4.4 精準評估思想政治教育效果

精準、科學的教學評估對學生學習的態度、行為、效果能起到一定的促進作用，是思政教育實效的有力推手。

一是科學確定評估范圍。大學生思政教育效果評估的范圍，必須以思政教育的根本任務和目標為依據，主要包括對教育者和教育客體兩個方面、教育過程、教育環境和活動整體的評估。

二是合理確定評估原則。思想政治教育效果的評估應該堅持導向性、客觀性、綜合性和可操作性原則。導向性就是要以提高大學生思想道德素質、促進大學生全面發展進步、提高大學生綜合素質、調動教育者的積極性和創造性為標準;客觀性原則就是要堅持實事求是，采用科學方法和技術手段做到客觀公正的評估;全面性要求大學生思政教育效果評估不能以偏概全;綜合性是指以教育主體、教育客體、教育介體和教育環境等要素整合優化的評估結果作為最終效果的評估標準。可操作性要求指標體系的設計要精微細分，要客觀、可測、要可行。合理的評估原則就是要最大限度實現教學評估的公開、公平、公正。

三是開發應用大數據作為評估支撐。運用大數據分析由學生所產生的數字軌跡與學生現實表現的關聯性，構建對學生的學業指導、輿情監控、心理問題識別和危機預警等數據模型，作為思政教育效果評估的依據和支撐。

5 結語

在外語院校思想政治教育工作中，教育者應樹立“精準思維”理念，充分利用大數據技術，對學生內在需求進行精準分析，從供需兩側做到思想政治教育的精準對標。從學校層面調動各部門在教學、管理、科研、服務等育人環節的積極性和創造性，精準推進“三全育人”綜合改革，全力推進精準思政，擴大“思政課程”和“課程思政”精品課程范圍，協同構建具有校本特色的思想政治教育工作新格局，培養更多思想素質好、專業本領強的國際化外語人才。

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