部編版八上第四單元的關鍵詞教學法設計初探

吳陳磊 徐璐

摘 要：“關鍵詞教學法”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。在“關鍵詞教學法”中，教師要學會用原有的方法策略，引導學生通過關鍵詞賞析文本。“關鍵詞教學法”需要從文本中選取關鍵詞，以關鍵字詞為切入口，體會作者情感，感受作品內涵，從而領會文本神韻，構建文本框架。文中，結合具體教學案例，就項目化視野下的關鍵詞教學法的應用進行探討。

關鍵詞：關鍵詞教學法;項目化;散文

散文學習一向是學生較為畏懼的存在，因此，我們需要找到一個方法，可以去撬動學生學習散文的興趣。在散文教學中運用關鍵詞教學法，可以通過“關鍵詞”入手，著眼全篇，進而走入文本，發現語言的精妙之處，體味作者的情思，對解決學生逃避散文學習起到了良好的作用。

嘗試運用關鍵詞教學法策略，把握文章主要內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。閱讀《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》、《昆明的雨》，完成下列表格。

依據項目任務展開單元學習過程

圍繞學習項目，遵循學習規律，循序漸進完成以下學習過程。

過程一：整體把握課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考

課堂提示：關鍵詞是指在教材中出現的，能夠表現作者情感的、暗示作者意圖的詞語。

過程二：利用關鍵詞，反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力

1.教讀《背影》，運用推敲策略，品味作者語言。

【學習任務一】交流分享初讀《背影》后抓住的關鍵詞，以及作者的情感。

關鍵詞預設：眼淚、背影、蹣跚、橘子

情感預設：思念、愧疚、感動、后悔......

【聯結寫作背景 追溯寫作動機】

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。

1916年，朱自清上北大后改名“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業，祖母去世，家庭陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事發生。

1921年，朱自清北大畢業工作，父親為緩解家庭經濟扣留了朱自清的工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理。父子開始冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子關系解凍。

1945年，朱自清父親去世。

《背影》是一篇紀實散文，寫于1925年10月作者在清華大學任教時。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信中的那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟現在在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實，……”

【學習任務二】根據教師示范，抓住關鍵詞語，品味語言，體會作者字里行間的深情。

教師示范：

2.閱讀《背影》等四篇散文，利用關鍵詞，品味語言，體會作者的情感。

小組討論，確定每篇課文的關鍵詞，理解作者的情感，尋找關鍵語言，品析語言。小組成員先各自完成任務，再進行組內討論整合。

過程三：基于過程一、二，了解不同類型散文的特點，著重把握各類散文在寫法上的獨特之處

1.明確散文特點，“形散神不散”。閱讀《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》、《昆明的雨》，思考這四篇文章是如何體現這一特點的？

2.運用聯結策略，重視內引外聯，比較閱讀。

《昆明的雨》《白楊禮贊》都寫景物有什么區別？（寫景抒情與托物言志）

《白楊禮贊》《愛蓮說》《一顆小桃樹》《紫藤蘿瀑布》共同點

《昆明的雨》《雨的四季》異同

《背影》《葉圣陶先生二三事》異同

《永久的生命》《紫藤蘿瀑布》異同

《背影》是寫人記事散文的典范，通過集中表現父親的背影這一形象，切入點小而寓意深刻。《白楊禮贊》是典型的托物言志的散文，作者通過描寫白楊樹的形象特點與北方農民、北方的抗戰軍民以及抗戰軍民的精神意志建立起聯系，層層深入揭示出白楊樹的象征意義。《散文兩篇》從現象出發，從個人感受出發，挖掘事物背后的深刻意義，以精粹的語言揭示生命和生活哲理，向世人宣示作者對生命和生活的思考。《昆明的雨》通過“雨”串聯起一系列往事，全文充滿了景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。

過程四：仿寫散文，出版散文集

班級要出一本散文集，請學生模仿這四篇散文，進行仿寫訓練，聯結單元寫作目標“語言要連貫”，讓學生在仿寫中體會不同的“語言要連貫”。同時，在仿寫中加強對不同散文類型的認知，感受作家在寫作時不同的寫法特點。

任務時間：分四周進行，每周仿寫一篇。

自評、組評、師評，在評論與修改中完善作品，達到評分標準。

以上單元整體教學設計，圍繞“關鍵詞教學法”，將學生的“聽說讀寫”能力揉碎在具體的教學環節之中。過程一著重于“利用關鍵詞初窺文章情感”，過程二著重于“利用關鍵詞品析文章語言，再次體悟情感”，過程三著重于“了解不同散文類型”這一重要能力，過程四則在以上基礎上，注重于將聽說讀寫能力融合，以具體的情境推動學生完成學習知識的遷移，不僅聯動新舊知識，也聯動了課內外知識。

學生在學習散文的過程中，從散亂的到自成體系，需要一個過程，八上第四單元就是一個很好的過渡單元。在這個單元學生可以體會到不同散文類型的魅力。基于“關鍵詞教學法”的項目化學習，突破教學時空有效地推進單元整體教學，達到深度學習的目的。