工程管理專業人才培養模式研究

董偉貞 張鑫浩

摘 要：經濟化的大力建設推動城市化和工業化進程加快，市場對于技術性和管理性人才需求日益增多。工程管理專業以輸出工程技術和管理科學為一體的復合型人才為教學目的，自開設以來就受到廣泛關注。順應發展勢頭，高校已將該學科優化升級作為重要課題，但囿于傳統培養模式存在局限性，需要分析比較國外工程管理專業人才培養模式，從而立足現狀整合資源，優化人才培養模式。

關鍵詞：工程管理專業;人才培養模式;優化路徑

工程管理專業作為一門在建筑工程管理、物業管理、國際工程管理、房地產經營管理等多個專業基礎上整合后形成的新興專業，教學內容涵蓋工程項目建設全壽命周期各階段的管理任務，始終秉持復合型集成性人才培養目標。但是隨著市場競爭加劇，企業人才選拔門檻變高，校企人才輸送—接納出現不對稱，傳統的人才培養模式的局限性顯現，因此，立足形勢優化該學科的人才培養模式成為當務之急。以下，將針對該學科，從傳統人才模式的局限性出發，分析當前國外的工程管理專業人才培養模式，從而整合資源，進行新型人才培養模式探索。

一、工程管理專業人才培養囿于傳統的培養模式的局限性

（一）教學定位

工程管理專業不同于其他工程技術專業學科，教學內容更為廣泛，在工程技術的基礎上，還增設經濟、管理、法律三大領域，交叉性和綜合性是它的專業特色。但也正是由于許多高校對于這種專業特色拿捏不準，導致整個教學定位出現偏頗。其具體表現在兩個方面：第一，專業方向單一化發展。工程管理專業自1998年開設以來，現已遍及全國近400所高校，其間既有綜合性院校，又有土木工程類專業院校，還有財經類院校等，由于各個高校辦學重點不同，學科設置不同，實現學科協同發展技術能力有限等。導致工程管理專業的辦學方向存在單一化發展，無法綜合性促進工程技術學科、經濟學科、管理學科、法律學科同時發展，出現財經類院校針對該專業更注重經濟管理，土木工程院校更注重工程技術培養等情況。第二，輕實踐，重理論。由于傳統的教學模式和教學理念存在滯后性，加之許多高校在實踐經費投入和實踐硬件設施上存在不足，整個教學模式主要依托傳統教材進行開展，學生對于學科知識的內化吸收主要集中在理論知識。導致專業畢業生職業適應能力薄弱，適應周期長。

（二）教學設計

針對工程管理專業的學科特殊性，其教學設計主要圍繞“寬口徑、厚基礎”來進行開展。但是縱觀當前學校的對于該專業的教學設計，會發現基本實現“寬口徑”，但在“厚基礎”上卻存在明顯缺失。這是由于學科面廣，之間存在脫節，整個課程設置分散且相互獨立，導致知識融合度不夠，無法發揮集聚效應，學生面對散亂的教學內容，未能深度理解進行融會貫通，更無法搭建有序且扎實的集成知識結構。同時由于缺乏彈性的考核，導致教學只能局限于單一的授課模式，使得整個教學設計未能有效開發學生的思維能力和實踐能力。

（三）教學團隊

學科的交叉性和綜合性對師資團隊提出了更高的標準，不僅要求教師具有單項課程的專業教學能力，更要求教師能夠實現“知識融合”。但就目前現狀來看，老師綜合性進行教學設計，跨學科的進行知識融合難度較大，導致學科之間仍分散獨立，教學設計亟待改善。同時，許多高校的師資構成存在單一性和不穩定性，雖表面實現雙師教學模式，但是外聘教師大都以掛職為主，且講完便離開學校，無法對學生進行針對性的動態輔導，同時，學校內部教師多是從學校到學校，缺乏實踐經驗，未能滿足復合型人才的教學需求。

二、國外工程管理專業人才模式的分析

（一）德國模式

德國的工程設計和工程管理的精密性和品質性，一直在國際上的受到廣泛的認可，并始終以“德國制作”作為品質上的標簽認證。追根溯源，成功的背后源于德國OBE模式（OutcomesBasedEducation，即基于產出的教育模式）的教學方向。所謂OBE模式強調在教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。同時，在OBE方向下引導高校進行雙元制教學，簡而言之，就是在人才培養模式上注重人才與社會需求的銜接性，強調人才的應用型和適用性。將其運用于德國工程管理專業人才培養具有典型特征，其具體表現三個方面：

第一，教學設計上，整個教學周期為四年，即3+1，三年在校學習，一年就業實習。德國應用科技大學工程管理人才培養課程設置體現了以企業需求為導向的思想，其課程內容源于對建筑行業現狀的分析以及對技術與產品未來發展趨勢的預測，并邀請了一些建筑業內人士參與設計，課程內容力求從實際效果出發，充分滿足企業需求，課程設置緊跟建筑業發展步伐。同時，實行靈活的學分制，學生可以選擇自己感興趣的課程，尊重學生個性發展。

第二，教學形式上，整個教學形式是理論學習與實踐應用相結合的形式，就具體教學手段，它在基礎的講授模式上，還利用小組討論和合作進行課堂演示，并利用課后時間組織參觀教學，使得整個教學模式以學生的主觀能動性為出發點，學生處于主動地位。

第三，師資隊伍上，不僅對教授有著硬性的資質指標，促使教學內容能夠有效與行業形勢進行匹配，同時還給予教授彈性的學術休假，讓教授能夠有效進行自我提升，準確把控行業動態走向。

（二）英國模式

英國模式是基于學制設置的一種三明治模式。所謂三明治模式，強調教學安排上進行穿插式的教學實習，不再局限于最后一學年進行集中實習實踐。它構建了一個更為彈性的教學空間，幫助學生有更多的時間和空間來進行理論知識的內化吸收和實踐應用。針對工程管理專業，它在教學模式的設計上，也具有獨特的優勢，以下將從三部分來進行論述：

第一，教學目標上，英國的工程管理專業主要以掌握現代建筑業必備的管理、商務、技術等方面的知識和技能達到專業協會對行業準入的基本資質要求綜合素質的培養（IT、表達能力、團隊合作等）為發展成項目經理奠定扎實的理論基礎。為了落實教學目標的實現，英國高校采取了雙評估的監督方案，一方面既要保證教育質量，另一方面也保證了人才與實際就業的匹配度。

第二，教學設計上，英國在課程設計上將學生置于主導地位，調動學生的自主選擇性，給予相對自由的選擇空間，學生可以根據自己的職業規劃以及個人興趣自行選擇和調整。加之，較為靈活的學制設計，讓學生能夠在實踐中去重新審視自己的選擇和方向，既可以有效實現查漏補缺，更可以及時進行方向調整，提高學生對于專業的認可度和積極性。同時，在學習方式上，英國實行小班教學，老師更能進行垂直管理，進行針對性指導。

第三，專業方向上，英國的工程管理專業更加強調學科之間的滲透，不以工程技術或者經濟管理作為主方向，而是強調多種學科的集成性學習。如英國牛津大學由工程學院、經濟學院和商學院共同開設EEM（工程&經濟&管理）。EEM是以工程技術為主，其中2/3的課程與工程有關，集經濟學院和商學院在經濟與管理方面的優勢于一體，將工程技術和經濟管理方面的知識融會貫通。

三、整合資源優化工程管理專業人才培養模式的路徑探索

（一）立足學科特色，更新辦學理念

明確工程管理專業的學科特點和人才培養目標，并將其作為教學導向，是優化工程管理專業人才培養模式的出發點和落腳點。工程管理專業作為培養復合型、應用型人才的專業，在辦學上應該更加強調學科與實際就業的銜接性，需要打破傳統學術課程的思維，在辦學上注入“雙元思維”，調整為彈性的考核機制，更加注重學生的綜合能力的培養。同時，各個高校還需要根據學校實際辦學優勢，進行專業的方向調整，實現總體上的“量體裁衣”，更大程度實現階梯教學，讓學生進行深度學習，全面實現“寬口徑、厚基礎”雙落實。

（二）彈性教學設計，突出學生主體

整合國外的工程管理專業教學模式的優勢來看，其中典型特征就是將學科特色與彈性教學相結合，讓更為靈活的教學模式來服務于教學，讓學生能夠更大程度的參與進學習，在實踐中去進行知識的內化和吸收。因此，高校在進行課程設計時也應該圍繞彈性教學的原則來進行開展，不再是傳統模式下老師被動的講解，而是調動學生積極性，讓學生成為整個教學的主體，老師轉變成“引導者”角色，把課堂的主動權交付給學生，同時還可以思考將工程管理專業課程與翻轉課堂教學模式相融合。

（三）深化校企合作，強化應用實踐

德國OBE方向下的雙元制學習模式以及英國的雙考核給予我們啟示意義，要求課程設計進一步貼近企業實際，用就業導向來促進教學任務完成，改變學生身份意識，學生不僅是一名在學學生，更是一名準就業者，同時深化企業與學校之間的合作，搭建一條無縫銜接的人才輸送鏈條，讓企業為學生提供更多優質實習機會，并設置導師進行垂直實踐教學，學校也更準確把握行業發展走勢，防止教學設計產生滯后性，簡而言之，讓就業來進行導向，進一步提高學生實踐應用能力，學科融合能力。

（四）優化師資團隊，強調雙元教學

工程管理專業的學科特點對師資團隊提出了更高的要求。不僅要求單科老師要向雙師雙能轉型，提高自身專業水平，同時還要求整個專業教學團隊要優化結構，滿足工程技術、經濟、管理、法律四大學科。并且，學科之間要進行協同發展，融合交流，便于學生對于知識的總體把握，集成學習。因此，高校應該給予專業老師更大的學術支持，幫助老師完善知識結構，并且設計一個校企彈性的信息交流，幫助老師能夠動態把握行業走向，進行更加完備的課程設計。

時代的發展給予工程管理專業人才更大的需求面，這對于工程管理專業而言，既是契機更是挑戰。要求客觀審視現狀，對當前人才培養模式的局限性進行科學分析，同時，也要將目光著眼于全球，學習借鑒國外工程管理專業的教學模式的優勢，再結合高校實際，進行專業課程改革。

參考文獻

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基金項目：2020年山東省職工與職業教育重點課題“高職與本科對口貫通分段培養工程管理專業人才培養模式改革研究”（2020-077）。

作者簡介：董偉貞（1984- ），女，山東滕州市人，本科，小教一級，研究方向：美術教育。