在線學(xué)習(xí)期間大學(xué)生主觀幸福感與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究

李燕 文丹 劉可菲 王圣飛

摘 要：探討了在線學(xué)習(xí)期間大學(xué)生主觀幸福感與應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)及表現(xiàn)，為高校學(xué)生的健康教育提供依據(jù)。方法是采用國(guó)內(nèi)段建華修訂的總體幸福感量表（GWB）和姜乾金編制的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷（TCSQ），隨機(jī)對(duì)貴州各所高校的432名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果表明：不同性別在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面和主觀幸福感水平上均不存在顯著差異;而在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)上存在顯著差異;并且女同學(xué)在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面得分顯著高于男同學(xué)。個(gè)體的主觀幸福感水平上顯著高于全國(guó)常模;在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面較為顯著的低于其標(biāo)準(zhǔn)值;在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面顯著高于其標(biāo)準(zhǔn)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;主觀幸福感;特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式

今年上半年受COVID-19的影響，全國(guó)人民出行困難，對(duì)人們的身心都造成一定的傷害。而大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，心理承受能力較差，長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來了諸多不便，導(dǎo)致幸福感方面的影響。幸福感是一種主觀的體驗(yàn)和感受，心理學(xué)上又稱為主觀幸福感（SubjectiveWell-Being）。Diener把主觀幸福感定義為個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估，是衡量生活質(zhì)量的心理指標(biāo)[1]。然而每個(gè)人對(duì)于同一事件的主觀看法不同，采取的應(yīng)對(duì)方式也不盡相同，為此，我們以貴州各所高校的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查疫情期間線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式和主觀幸福感，從而了解大學(xué)生在家上網(wǎng)課的心理狀況，為高校疫情防控期間學(xué)生的健康教育提供依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

隨機(jī)選取貴州各高校在校大學(xué)生（大一至大三）為施測(cè)對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收432份問卷，剔除空白、漏答、有規(guī)律作答等無效問卷9份，最終共獲得423份有效問卷，有效率為97.91%，其中男生109人（25.30%），女生322人（74.70%）。

（二）研究工具

1.特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量

本研究采用的是姜乾金（1999）編制的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷（TCSQ），該問卷一共包括20個(gè)項(xiàng)目，分為積極應(yīng)對(duì)（PC）和消極應(yīng)對(duì)（NC）兩個(gè)維度（各含10個(gè)條目），采用1～5級(jí)計(jì)分，1表示肯定不是，5表示肯定是。積極因子分-消極因子分=應(yīng)對(duì)傾向分，分?jǐn)?shù)越高表示被試應(yīng)對(duì)方式越積極[2]。已有研究證明，該特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷有合適的信、效度支持，是目前國(guó)內(nèi)較為經(jīng)典的應(yīng)對(duì)方式量表[3]。

2.總體幸福感的測(cè)量

本研究采用國(guó)內(nèi)段建華（1996）修訂的總體幸福感量表（General Well-Being Schedule，簡(jiǎn)稱GWB），即采用GWB的前18項(xiàng)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，測(cè)定GWB分值是前18項(xiàng)總和滿分120分，平均得分在男性為75分，在女性為71分（標(biāo)準(zhǔn)差分別是15和18分），得分越高，幸福度越高。以Fazio研究的美國(guó)女大學(xué)生的平均分71分作為參考值[4]。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

將用問卷星收回的問卷，通過選項(xiàng)序號(hào)的方式下載下來，采用Excel 2010軟件和 SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感的得分在性別上存在顯著的差異。而在其他變量，如年級(jí)上均不存在顯著的差異。不同性別在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面和主觀幸福感水平上均不存在顯著差異;而在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)上存在顯著差異（P<0.05）;并且女同學(xué)在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面得分顯著高于男同學(xué)，詳見表1。

（二）大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感的個(gè)體差異

單個(gè)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，個(gè)體的主觀幸福感水平與全國(guó)常模之間差異非常顯著，在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面，與其標(biāo)準(zhǔn)值之間存在較為顯著的差異;在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面與其標(biāo)準(zhǔn)值之間也存在非常顯著的差異，詳見表2。從表中可以看出個(gè)體的主觀幸福感水平上顯著高于全國(guó)常模;在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面較為顯著的低于其標(biāo)準(zhǔn)值;在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面顯著高于其標(biāo)準(zhǔn)值。

三、討論

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面和主觀幸福感水平上均不存在顯著差異;而在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)上，不同性別之間存在顯著差異;并且女同學(xué)在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面得分顯著高于男同學(xué)。這個(gè)結(jié)果與普遍觀念比較一致，相對(duì)于男生而言，女生在日常生活中更傾向于運(yùn)用消極的方式處理所面對(duì)的事件，該研究的結(jié)果與前人對(duì)大學(xué)生主觀幸福感與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究中的結(jié)果一致[5]。

主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的主觀標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其生活品質(zhì)進(jìn)行整體評(píng)估的一種方法，主觀幸福感水平的高低表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)其生活的主觀評(píng)價(jià)，甚至是心理健康的狀況。通過對(duì)貴州各所高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的主觀幸福感水平上顯著高于全國(guó)常模。出現(xiàn)該研究結(jié)果的原因主要是因?yàn)樵撗芯吭谝咔橐呀?jīng)控制的情況下，雖然還未開學(xué)，但是已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，所以基本上已經(jīng)適應(yīng)該學(xué)習(xí)模式。而且這種學(xué)習(xí)模式不像學(xué)校那樣有秩序，跟隨課程表的時(shí)間安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是除了個(gè)別規(guī)定時(shí)間的直播課程以外，自己規(guī)定想什么時(shí)候?qū)W習(xí)都可以，只要在每周完成相應(yīng)的課時(shí)任務(wù)即可所以主觀幸福感的總體水平自然比在學(xué)校的管制下略為高一些。而在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)方面較為顯著的低于其標(biāo)準(zhǔn)值;在特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)方面顯著高于其標(biāo)準(zhǔn)值。得到這一結(jié)果的主要是原因可能是，雖然他們已經(jīng)適應(yīng)了該學(xué)習(xí)模式，但是誰又能確保其在家線上學(xué)習(xí)的每一次課程都是認(rèn)認(rèn)真真完成的呢？難免會(huì)消極對(duì)待，敷衍了事，以往突發(fā)事件相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多大學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，情緒不夠穩(wěn)定，缺乏分析和決策能力，容易受暗示，行為較沖動(dòng)[6]。所以采取積極的應(yīng)對(duì)方式比標(biāo)準(zhǔn)值低，而消極的應(yīng)對(duì)方式比標(biāo)準(zhǔn)值顯著較高。

因此，面對(duì)當(dāng)前特殊環(huán)境，政府相關(guān)部門與高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)針對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的心理狀況采取相應(yīng)的健康教育措施，深入開展健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] Scheier， M.F. and C.S. Carver， A Model of Behavioral Self-Regulation： Translating Intention into Action. Advances in Experimental Social Psychology， 1988. 21： 303-346.

[2] 銀小蘭.朱翠英.劉文俐，大學(xué)生樂觀與心理健康的關(guān)系：特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的中介作用.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.34（05）：155-157.

[3] 何安明.劉華山.惠秋平，大學(xué)生控制圈與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的實(shí)證研究.江蘇高教，2012（02）：23-26.

[4] 李燕.醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征、自我效能與總體幸福感的對(duì)比研究.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010.19（06）：776-777.

[5] 李黎.謝敏芳.高益君，大學(xué)生主觀幸福感與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（01）：101-105.

[6] 昌敬惠.袁愈新.王冬，新型冠狀病毒肺炎疫情下大學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析.南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2020.40（02）：171-176.

[7] 裴學(xué)進(jìn).大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域建構(gòu)原則與策略.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2015.036（007）：1097-1100.

作者簡(jiǎn)介：李燕（1981.06- ），女，布依族，貴州惠水人，碩士，副教授，研究方向：中醫(yī)心理學(xué)、心身醫(yī)學(xué)。