聚焦核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略探究

摘?要：新課改要求高中英語教師要重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語閱讀教學實踐中，廣大高中英語教師也在不斷重視這方面的工作。文章著重分析了英語閱讀教學中注意核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，探討了高中英語閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，并聚焦核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略做了具體分析，以期為高中英語閱讀教學提供一些有益參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

新課改實施以來，教育界一直在踐行素質教育的理念，以期將中國教育模式由應試教育逐漸向素質教育轉變，以期符合社會發(fā)展、人才培養(yǎng)的具體需要。在新課改背景下，結合中國教育實際需要，高中英語教學核心素養(yǎng)的提法應運而生，可進一步推動素質教育的向前發(fā)展。英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學生的英語綜合素質，如何探索出適合中國教育需要的高中英語閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，值得廣大高中英語教師探討、實踐。

一、 提高認識，認清高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

“意識決定行動”。新課程改革實施以來，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成了當下教學活動的重點和“熱點”。同理，高中英語教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求和內容也逐漸被英語教師所重視，這是值得肯定的。結合新課改的具體要求，我們知道，高中英語教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內容不外乎：學生的英語語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等方面。其中在語言能力方面，還應包括語言交際能力的因素。但在具體教學實踐中，因為高考的“指揮棒”作用仍然存在，部分高中英語教師對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重視程度、具體內涵，在認識上有待于進一步提高，依舊緊盯英語書面成績，這在一定程度上，影響了高中英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也影響了英語核心素養(yǎng)的提高。

從課本的具體設計構架來看，英語閱讀教學在高中英語的教學活動中占有相當重要的地位，幾乎每個單元，都設置了相應的英語閱讀部分，而且在對英語學習的具體測評檢驗中，閱讀理解的部分占據(jù)較大比重，往往也是學生失分的“重災區(qū)”。因此，高中英語教師一定要將教學精力和教學設計向英語閱讀教學活動“傾斜”，采用符合學生實際和需要的有效教學方法，在英語學科教學中合理增加英語閱讀知識和技能，以便切實提高學生的英語綜合能力，由此促進學生英語素養(yǎng)的全面進步。

在具體教學實踐中，高中英語教師應當更新觀念，結合實際，主動求變，積極對傳統(tǒng)英語閱讀教學模式進行轉變，將課本內容與學生的實際生活有機結合，主動開發(fā)利用生活教學資源。

二、 明確方向，弄清高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向性

“方向決定出路”。在認識提高的基礎上，作為高中英語教師，還要深入研究新課標精神，對高中英語核心素養(yǎng)的具體內涵有深刻的理解和把握。需要再次強調的是，按照新課標的精神，高中英語教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體側重在學生的英語語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等方面，這些方面也是高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“方向性”指示。

（一）注重學生學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的學習能力，在筆者看來，首先要對高中生的心理、生理狀態(tài)有充分、客觀的認識。從初中升入高中，意味著學生從稚嫩走向“半成熟”，個性意識更強，充分希望得到肯定，卻又缺少相應的辦法和表達“出口”，面臨的學業(yè)壓力也更大。由此，作為高中英語教師，應該把握學生的心理，在嚴格要求的基礎上，給予學生更多的關愛，幫助他們排解青春期成長的焦慮，及時給予他們英語學習的成就感體驗，樹立信心，培養(yǎng)興趣，因材施教，授以正確高效英語學習方法，促進他們正確面對英語學習的困難和挑戰(zhàn)，目光長遠，方法得當，不斷提升學生自身的英語學習能力。諸如認真做好課堂筆記、及時查找知識短板、加強課外閱讀涉獵等，都是提高學生英語學習能力的較好方法和渠道。

（二）注重學生思維品質的提升

注重學生思維品質的提升，其重要作用體現(xiàn)在對材料進行閱讀理解的過程中。之所以要開展英語閱讀教學，其中一個很重要的目的是要將學生培養(yǎng)成具有高度自主高效閱讀能力的人。在這個前提下，英語教師要根據(jù)不同材料設計出不同的閱讀方法和策略，“扶”助學生從本質上對閱讀材料進行深刻理解。

在閱讀理解的過程中，其實未必要求學生每個單詞、每個句子、每個語法都理解和掌握。在筆者看來，閱讀理解的實質是交流，是用英語為媒介的、紙面上的、作者與讀者之前的“無聲”交流過程。這就需要學生在盡可能認識多的單詞的基礎上，認真閱讀，注意好起始句、中心句等重要“節(jié)點”，領會作者要表達的中心思想，把握好作者表達的主要脈絡，感受理解作者的所思所想，有機結合自身的生活經(jīng)驗和知識積累，與作者達成“共識”，這就是完整的閱讀理解的思維過程，可能有部分單詞不認識，但題目依舊回答正確，這是英語的“語感”，也是學生的一種素質體現(xiàn)。教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要且不可或缺的，這種抓住本質、引導學生自我感悟的過程，也是不可缺少的。學生具備了這樣的思維品質，就能學會自我感悟，學會將別人的知識有效轉化為自我知識。從這個意義上說，思維品質對核心素養(yǎng)的形成、對核心素養(yǎng)的質的飛躍，都有重大促進作用。

也就是說，在高中英語閱讀教學中，英語教師要敢于引導學生對文章進行有自我體驗的、批判性的閱讀，綜合運用分析、推理、判斷等思維方式，加深對文章的理解，進行深層次的閱讀，提升學生自身的思維品質，提高其閱讀理解的水平。

（三）注重學生語言能力的提高

語言的本質作用在于運用、交流，屬于工具性質。所以，高中英語教師要從自身做起，努力營造“純粹”的英語教學環(huán)境，用英語組織課堂，要求師生都用英語進行課堂問答、交流討論等教學環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學中，英語教師為有效提升教學效果，還可以根據(jù)授課內容，適當創(chuàng)設與之相適應的教學情境，提升學生的學習興趣、參與興趣，達到教學目的。

（四）注重學生文化意識的培養(yǎng)

英語除了作為交際使用的工具性特點之外，還有文化交流、文化傳播的人文性作用。為加強學生的英語文化意識，高中英語教師可以在英語閱讀教學中，要注意接觸英語文化、走進英語文化。例如，運用多媒體展示英語詩歌或者歌曲，給學生美的熏陶;注重文化的滲透，特別是與中國文化的對比滲透，注意分析中西方思維方式不同造成的表達方式的不同，引導學生樹立“英語思維”和國際視野，將中西方文化無形滲透。

三、 注重教法，探索高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性

“方法決定效果”。在分析高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向時，已經(jīng)滲透了部分教學方法。結合筆者的教學經(jīng)驗，綜合來看，在高中英語閱讀教學中，為切實提高學生的英語核心素養(yǎng)，具體的教學方法有：

（一）問題導入，營造氛圍

人都有探究、獵奇的欲望，對問題往往會很感興趣。在高中英語閱讀教學中，教師要設計出適合學生自主探究和發(fā)言需要的高效問題，立足課堂授課內容，引導學生進行深入思考和探究，營造出學生學習興趣高漲的良好課堂氛圍。在問題的指導下，進行英語閱讀有效教學，這也對高中英語教師的課本分析能力、問題設置能力提出了更高的要求。同時這也是對學生思維品質的一種培養(yǎng)。

（二）學生為本，引導自學

以學生為本，引導學生自學與綜合素養(yǎng)要求中的培養(yǎng)學習能力相匹配。教師要轉變教學模式，充分結合學生的學習實際，有效構建起小組合作學習的模式。在英語閱讀教學中，以學生為本，發(fā)揮學生的主體地位，積極開展探究性的閱讀教學。這樣做不但可以增強學生的自學能力，還可以鍛煉學生的口語交際、合作能力，一舉兩得。

（三）結合實際，培養(yǎng)能力

結合學生的學習、生活實際，培養(yǎng)學生的英語語言能力。教師在開展英語閱讀教學時，可以結合閱讀的具體內容，結合學生的興趣愛好，生活經(jīng)驗等，選擇將與學生生活可以“融合”的部分在課堂上展開，用以深化語言知識，提升語言效用，進而不斷提高學生的英語語言運用能力，需要注意的是，英語教師要有極強的課堂把握能力和教學資源開發(fā)能力。

（四）課外閱讀，文化滲透

教師可以適當安排課外閱讀，用以培養(yǎng)學生的文化意識。在現(xiàn)行的高中英語閱讀教學中，有許多體現(xiàn)國外人文風貌的文章，教師可以以此為中心，進行拓展閱讀，可以結合使用多媒體，將拓展內容立體、直觀地展現(xiàn)在學生面前，增強學生對所學文本的理解，領略其中蘊含的文化因素，豐富學生的文化儲備。此外，還可以布置課外作業(yè)，自行搜集國外文化有關的資料，學生之間互相溝通，交流心得。

總之，在核心素養(yǎng)語境下，高中英語閱讀教學必須要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一目的，改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，明確核心素養(yǎng)的達成路徑，采取多種課堂教學方式，全面提升高中英語閱讀教學質量。

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作者簡介：李微，福建省廈門市，福建省廈門市廈門大學附屬科技中學。