地方文化融人民族中職學校語文教學的實踐

【摘 要】本文以廣西民族中等專業學校為例論述將地方優秀民族文化融入中職語文教學中的具體措施：挖掘民族文化資源，引入當地歷史名人、民歌民謠和傳說故事，拓展學習內容，豐富學生的語文知識和民族文化的內涵;挖掘當地自然資源，將自然景觀融入語文教學活動中;讓學生在民族文化的熏陶、滋潤中體驗和積累，并抒寫自己熱愛家鄉的情感。

【關鍵詞】民族中職學校 特色專業 語文教學 地方文化

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0035-02

中職學校語文教學的目標是進一步鞏固和提高學生的語文知識，有效提升學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，并逐步培養學生在學習過程中發現問題、解決問題的能力。中職語文教材的基本理念是以“感悟文本—生成能力—指向應用”為主線，立足學習主體，突出文本感悟，注重能力形成，強調語文應用，同時強調中職語文的特色，主張應用型語文，重在創設語文的應用情境，培養學生根據特定的情境恰當應用語言材料和語言范式進行恰當表達的能力。

將地方優秀民族文化融入民族中職學校語文教學中，可以凸顯學校語文教學的特色，培養學生的人文素養、民族精神。廣西有 12 個世居民族，其中壯族是我國人口最多的少數民族。壯族是一個具有悠久歷史和燦爛文化的民族，壯族人民素以勤勞、聰明、勇敢著稱于世。長時間的沉淀，也讓壯族形成了具有自己特色的文化，為中華民族的文明增添了光彩。壯族人民大多生活在山區，山、水、田、林、湖、草等自然景觀資源豐富，美不勝收，“好山好水好地方”是對壯族聚居地區最好的寫照。在中職語文教學過程中，教師應將壯族文化和自然景觀融入教學中，使學生受到壯族文化的熏陶和浸染，提高學生的審美情趣。

廣西民族中等專業學校壯族學生占學生總人數的 90% 以上，開設有 10 個專業，其中學前教育、民族音樂與舞蹈、美術設計與制作、旅游服務與管理等 4 個專業是特色專業。學校嘗試通過創新語文教學模式，在特色專業語文教學中融入壯族文化，讓學生了解民族風土人情、民俗文化、自然風光、歷史古跡、文化名人等，領略民族文化的魅力，豐富精神積累，有效提高學習興趣，活躍課堂氣氛，同時傳承、弘揚民族文化。

一、挖掘民族文化資源，豐富學生的語文知識

在民族中職學校特色專業語文綜合實踐活動教學中，語文教師應挖掘民族文化資源，引入當地歷史名人、民歌民謠和傳說故事，并引導學生收集壯族民間歌謠、民間故事，豐富學生的語文知識。

例如，教學《中國的牛》時，引入壯族民間故事《牛魂節》。《中國的牛》一文闡述了中國的牛永遠沉沉實實，默默工作，平心靜氣。居住在桂西北山區的壯族人民，每年農歷四月初八或六月初六，有過“牛魂節”的習俗。相傳這一天是牛王的誕辰，壯族人民非常感激耕牛在春耕大忙中的功勞，所以特意慰勞耕牛而形成這個節日。節日那天清晨，各家各戶都把牛欄修整一新，不僅讓耕牛全部休息，而且還進行特別的精心護理。小孩們放牛出欄，把它牽到綠草如茵的山腳或田邊去放牧，讓其自由自在地吃草，決不許叱罵鞭打耕牛。成年人則修理牛舍，清除欄內糞便和撒上石灰，做到整潔干爽，還采割新鮮嫩綠的青草，撒上鹽水來飼養耕牛，有的還把一些雞蛋甜酒和五色糯米飯喂給耕牛吃，并且用篦梳清除牛虱，給牛洗澡，用茶油涂抹傷口。到了中午，人們各自把牛牽回到家里。這時，家里的飯菜已經做好，隆重的敬牛儀式開始了。堂屋里排放著一桌桌豐盛的飯菜，全家老少規規矩矩地坐在桌邊。家長牽著一頭最老的牛，繞著飯桌轉，如果堂屋小，就把牛牽到家門口轉，邊走邊唱牛歌，抒發壯家對牛的珍愛之情。教師通過引入壯族“牛魂節”傳說故事，讓學生感受壯族農家對耕牛的熱愛之情，同時，也感受了不同地域、不同民族的文化差異。

又如，教學古詩詞《詩經·關雎》，詩中描繪一男子對一女子的思念過程，生動地運用“興”的手法，情景交融，托物言志，質樸自然，采用重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛，既富于表現力，又朗朗上口。教學時，教師針對民族音樂與舞蹈專業學生特點，引入壯族民歌學習。例如，引入壯族歌圩上的一首情歌：

（唱）：日頭要落山對山，得聽阿哥去遠方;一聽阿哥要遠去，妹子眼跳心發慌。（回）：日頭要落山對山，說給妹子莫心慌; 三步當做兩步走，不消幾天就回鄉。（唱）：隔河看見郎爬坡，手扶石崖唱山歌;有人問他唱哪樣，唱個山歌找老婆。（回）：清早爬起上茶山，望望露水還不干; 露水不干也要去，好玩小哥在茶山。（唱）：好水出在巖子腳，太陽出來照不著; 妹是金雞來吃水，哥是鯉魚來會合。（回）：大理海水亮汪汪，哥有照片送一張;白天想你看照片，晚上想你進夢香。（唱）：桃子秧秧清脆梨，小妹挨打因為你;爹娘打我幾十下，眼淚不干就想你。（回）：桃子秧秧清脆梨，從小恩愛就是你;十字街前倒鉤刺，不掛別人只掛你。（唱）：順河走走順河彎，順河撒下老粗糠;粗糠落底郎丟妹，石頭飄起妹丟郎。（回）：石榴開花水紅心，知人知面不知心;吃你唾沫嘗你味，咬你舌頭試你心。

這些在歌圩唱的山歌，雙方互訴愛慕之心，字里行間，既含蓄又浪漫，溫柔婉轉的民族腔調和清新秀麗的自然山水的完美融合，產生一種迷蒙悠遠的美感，與《詩經·關雎》有異曲同工之妙。通過引入壯族情歌學習，學生了解壯族民歌的韻律與表達情感的特點，感受了壯族民歌的魅力，從而豐富民族文化的內涵，培植民族感情。

二、挖掘當地自然資源，拓展語文教學空間

廣西地處祖國南疆，山清水秀，風景秀麗，有許多著名的風景區。離廣西民族中等專業學校較近的有武鳴靈水、伊嶺巖、大明山等風景區。教學時語文教師可以嘗試將廣西自然景觀融入教學活動中，讓學生身臨其境，切身感受大自然的雄奇秀美，更深刻地理解課文內容。

例如，教學《壺口瀑布》《黃山印象》等課文時引入廣西本地自然風光。《壺口瀑布》展示的是“黃河之水天上來”的風采，一個小小的壺口，集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、愁等人的感情，它粗獷雄偉、柔中見剛，排山倒海般的奔騰，驚雷行空般的咆哮，千軍萬馬般的怒吼，讓人感受到了一個濃縮了的世界的力量。作者運用比喻、擬人和排比等修辭手法，細膩地描寫了瀑布的聲響、形狀、態勢與偉力，給人以身臨其境的感受。作者由壺口瀑布透視黃河之美，由黃河的性格聯想到挾而不服、壓兒不彎、勇往直前的民族精神。教學時，教師可引入廣西紅水河介紹。紅水河是廣西民族文化的發祥地，紅水河第一灣是一個風景區，位于廣西河池市東蘭縣三石鎮板文村境內。其河道狹窄，兩岸高山聳立，直插云天，與水面落差數百米，峽谷間云霧繚繞。紅水河大部分河段沒有河灘，而是千奇百怪、形態各異的垂直岸巖。岸巖有垂簾狀、蜂窩狀、千層餅狀。一塊巖石，就是一個景、一幅畫。相伴紅水河的山峰，座座秀美，似人似物，惟妙惟肖。教學中，將壺口瀑布的氣勢磅礴與紅水河的秀美奇特作比照，引導學生感受“千里黃河一壺收”的壯美和“峽谷間云霧繚繞”的秀麗。

又如，教學《黃山印象》一文時，教師引導學生感受作者對黃山的山、峰、松、瀑、泉、花、蜜蜂、彩蝶、風、雨、海、云的描寫，贊美黃山為“神奇的世界，童話里的夢想”，引導學生朗讀，讀出對黃山的贊美熱愛之情。同時，進行拓展學習，引入廣西生態旅游勝地大明山。首先播放視頻，讓學生觀看，其后討論對大明山的印象。在中職旅游服務與管理專業的語文教學中，教師可以讓學生仿寫以大明山自然風景為內容的導游詞。一位學生寫道：

大明山位于廣西中部偏西南寧市上林、武鳴、馬山 3 縣交界處，是北回歸線上的綠色明珠。大明山山清水秀，山高林密，郁郁蔥蔥。登上大明山，放眼險蜂峽谷，云霧縹緲，瞬息萬變，極具雄、險、秀、幽等景觀特色，素有“廣西廬山”之稱，是廣西難得的一處生態旅游勝地。大明山是大自然賜予我們的無窮寶藏，一年四季秀麗如畫，景色十分迷人，春之嵐，夏之瀑，秋之云，冬之雪，是大明山四時之景的真實寫照。主要景點有“林海日出”“壯鄉遠眺”“深山飛瀑”“奇松勁秀”“高山草坪”“奇峰幽谷”等。歡迎您到壯鄉大明山觀光度假！

通過引入廣西生態旅游勝地大明山的介紹，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，語文知識得到了拓展，并了解了地方景觀文化。

三、體驗民族文化，抒寫熱愛家鄉的情感

語文教學改革和發展的方向是把學校的語文課堂教學融入社會大課堂之中，由“封閉型”轉變成“開放型”。語文教學活動有單項和綜合之分，可以分散進行，也可以集中進行，在形式上“走出去，請進來”，也可以由學生自己主持，自己開展。語文教師可以通過校園文化藝術節活動和學生社團活動等，引導學生開展語文活動。

例如，學校開展我愛家鄉征文比賽、壯族民間故事比賽、民族歌舞演出、民族風情攝影比賽等，引導學生在這些活動中開闊視野，陶冶情操，接觸社會，體驗生活，豐富語文知識，積累寫作素材等，促使每個學生都得到充分的自我表現機會。

又如，教學語文綜合練習《口語交際和記敘文寫作》時，教師將課內與課外相結合，引導學生書寫家鄉的人和事，表達對家鄉的熱愛之情。首先，通過多媒體播放本地相關的自然景觀、民族風情，引導學生觀察、體驗。如壯族歌圩場面，壯族特色美食制作，壯族民間故事，壯族稻作文化、銅鼓文化、花山文化、粽子文化等，把學習、娛樂、藝術欣賞等融為一體，讓學生在民族文化的熏陶、滋潤中體驗和積累，其樂融融。其次，組織課外活動，引導學生游覽家鄉美麗的景色，并把自己的切身感受通過小組交流的形式用口語進行表達，最后形成文字，學生的口語表達和文字寫作能力都得到鍛煉和提高。

由此可見，在中職語文教學中融入當地優秀民族文化，既是創新、改革語文教學模式，也是培養學生民族精神、提高語文教學質量的有效方法。

【參考文獻】

[1]劉臘梅.傳統文化與中職語文教學的融合與實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（12）

[2]李娜莎.吳文化融入高職語文教學的思考——以蘇州地區為例[J].語文教學與研究，2018（7）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“民族地區中職學校特色專業民族文化傳承實踐研究”（GXZZJG2018A025）。

【作者簡介】黎厚漢（1964— ），男，廣西荔浦人，廣西民族中等專業學校講師，研究方向：民族地區中職學校語文教育教學傳承民族文化等。

（責編 劉 影）