探析高三語文復習中微課的應用價值

薛慶夏

摘 要：新高考改革背景下的高中語文課程教學除了要求學生具備基本的文化課程知識之外，同時還要求學生具備一定的語文學科綜合素養。語文學科自身就具有顯著的知識性以及人文性特征，是高考科目的重要組成部分。高三語文課程復習對于學生語文學科知識能力的鞏固至關重要，在復習學習過程中借助微課的形式進行有效的復習學習有助于提升學生復習的效果和質量。本文立足高中語文復習教學實際情況，從不同角度簡要闡述了微課在高三語文復習中的應用價值，旨在分享教學認識，促進微課在復習教學中應用質量的提升。

關鍵詞：高三語文;復習學習;微課應用

引言：在傳統高三語文復習教學活動中，教師大多采用灌輸式的知識復習方式，根據課本教材的安排，照本宣科的進行著機械式的復習學習。這種形式下的語文課程復習雖然在一定程度上保障復習進度的統一協調，但是復習所起到的作用特別有限。學生在面對已經學過的知識內容時首先學習積極性較低，加上枯燥的課堂復習教學環境，學生很難集中注意力進行復習學習活動，在很大程度上影響著課堂復習教學的質量與效率。立足現代化教學環境，教師要善于運用現代化的教學形式引導學生開展高效的復習學習活動，微課教學形式的應用不僅可以集中化呈現知識點內容，同時可以借助多樣的學習方式，激發學生學習的積極性，進而達到提升復習教學質量的目的。

1.通過微課教學營造復習學習環境

在高三語文課程復習學習過程中，由于復習的內容都是學生已經學習過程的知識，學生在復習過程中并沒有學習的新鮮感，加上高三學習壓力較大，如果單一的依靠傳統照本宣科的復習方式，很難調動學生復習學習的積極性，影響復習教學質量。基于這一實際教學情況，教師在帶領學生進行語文知識點復習學習活動中就可以通過微課教學的形式，為學生直觀化呈現復習學習內容，構建課堂復習學習氛圍，激發學生參與復習學習的積極性，促使學生能夠借助微課學習的方式享受復習過程，鞏固復習學習效果，進而促進知識的鞏固與提升。例如，在帶領學生復習相關古詩詞內容時，教師就可以通過動畫教學課件和課本原文向結合的形式幫助學生理解詩人表達的意境，形成形象的畫面場景，更有助于學生融入其中，提高復習學習質量。除此之外，在復習學習漢字或者文言文詩詞內容的相關知識時，教師可以通過教學課件的形式為學生展示其演變過程，通過直觀化的知識內容呈現，加深學生記憶程度，提升復習學習效果。

2.通過微課教學進行知識點分類復習

在整個高三語文課程的復習學習過程中，教師需要將高中階段的所有知識點進行融合，形成完整系統的語文知識框架，只有讓學生熟練掌握整個知識框架內容，才能夠確保在高考過程中從容的應對考試內容。由于語文課程所涉及的知識層面較廣，在復習學習過程中學生面對冗雜的知識點內容很難在短期內形成全面的認識，復習過程很容易出現記憶混亂、影響較淺的情況。面對復雜的語文知識內容，在復習學習過程中教師可以借助微課的形式將語文知識點內容進行系統的分類，然后再借助便利的多媒體教學形式，將同類型的知識點內容進行整理和歸納，形成完整的思維導圖。通過這樣的形式，引導學生在觀看微課學習視頻的過程中加深知識點印象，形成清晰的知識框架結構，提高復習學習效率與質量。例如，在現代文的相關知識內容復習學習過程中，教師就可以將高中階段的現代文學習內容進行集中的整理，按照不同的表達方式進行分類，以記敘文、議論文、說明文等多種體裁形式進行歸納整理。在完整相應的整理工作之后，再針對不同類別內容通過微課課件的形式展示其不同的表達方式，借助課文案例的形式進行針對性的強化理解訓練，從而提高學生對現代文知識內容的梳理歸納能力，提高復習學習質量。

3.通過微課形式突破重難點知識的復習學習

在高中語文學科學習過程中，文言文學習內容是相對較難且重點突出的學習部分，在歷年考試試卷中皆占有較大的分值比例。在日常學習過程中由于文言文內容與白話文之間有著較大的差異性，學生在學習過程中理解難度較大，且容易混淆其中字詞意義，學習質量普遍較低。針對這一學習實際狀況，在帶領學生進行復習學習時，教師就可以通過微課教學的形式幫助學生突破學習的重點與難點內容，優化傳統復習學習質量。例如，在文言文《孔雀東南飛》、《逍遙游》等一些課文內容的學習過程中，不乏涉及到很多的虛詞內容的學習。在復習學習階段如果單一的按部就班的帶領學生進行復習學習，學生很難在較短時間內聯想起相應的知識點內容，且復習學習記憶效果并不理想。面對這樣的教學實際情況，在復習學習文言文中虛詞的相關內容時，教師可以借助微課教學的優勢進行復習活動。通過集中整理高中階段所涉及到的虛詞內容，以教學課件的形式進行集中化的呈現，分別羅列的同時賦以相應的課文內容輔助，通過一一對應的形式將知識點內容直觀的展示出來，并通過教師的講解引導，幫助學生形成清晰的知識內容認識，提高記憶效果。又如，在文言文內容中許多字詞的含義與白話文截然不同，學生在理解記憶的過程中很容易出現極易混淆的情況。通過微課的教學方式，教師可以將重點課文中的古今異義字進行整理標注，制作成相應的微課課件，在帶領學生課堂復習的同時，上傳至校內局域網上，便于學生隨時隨地的進行鞏固復習，提高學習的質量，打破復習學習的時間、空間限制，優化傳統復習教學質量和形式。

總結：在高中語文學習過程中，高三階段的系統復習直接關系著學生的高考成績。在新高考教學改革要求指導下，教師在帶領學生進行復習學習的過程中要積極的創新和完善復習學習方式，轉變傳統單一的復習教學形式，幫助學生以更加積極的心態參與復習學習過程，從而優化復習學習效果，提高語文課程復習的質量，夯實學生課本知識內容基礎，助力學生以積極的心態迎接高考。

參考文獻

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