中職專業(yè)課青年教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)能力探討

【摘 要】本文論述中職專業(yè)課青年教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)能力，認(rèn)為教學(xué)能力包括科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、開發(fā)教材資源的能力、靈活教學(xué)的能力、教與育的融合能力、教學(xué)反思的能力，并對(duì)這些能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課 青年教師 課堂教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教材資源 教學(xué)反思能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0006-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。中職專業(yè)課青年教師要想上好一堂課，應(yīng)具備一定的課堂教學(xué)能力，如具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉和了解教材并能靈活運(yùn)用教材，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)等。本文探索中職專業(yè)課青年教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、開發(fā)教材資源的能力、靈活教學(xué)的能力、教與育的融合能力、教學(xué)反思的能力等課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。青年教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課程的開發(fā)者，在上課之前應(yīng)結(jié)合教材及授課對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課前、課中、課后的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

課前，青年教師要做到“三了解”和“三確立”。“三了解”，即了解教材、了解授課對(duì)象、了解授課環(huán)境和條件。首先，研讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)方向。其次，了解本次授課對(duì)象，如學(xué)生是否具備相關(guān)鋪墊知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺性如何，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，以便在教學(xué)中做到因材施教。最后，了解授課環(huán)境，如是否具備多媒體教學(xué)條件，是否具備理實(shí)一體化教學(xué)，以便設(shè)定課堂教學(xué)方法。“三確立”，即確立三維目標(biāo)、確立教學(xué)重點(diǎn)、確立教學(xué)難點(diǎn)。其一，確立三維目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為本次授課學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如通過本次授課，全班大部分學(xué)生能夠說出急性闌尾炎的臨床表現(xiàn)。技能目標(biāo)為本次授課學(xué)生對(duì)該技能的掌握程度，如通過本次授課，全班大部分學(xué)生在 5 分鐘之內(nèi)完成某項(xiàng)操作。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為本次授課需要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，需要教師在授課時(shí)將人文素養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中。其二，確立教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是本節(jié)課需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，也是本次授課的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生更容易理解，在授課過程中教師要針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。如可通過演示、播放視頻等方式直觀地呈現(xiàn)出來，或組織討論等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。其三，確立教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相對(duì)比較困難的內(nèi)容。對(duì)于中職教育而言，教學(xué)難點(diǎn)往往是需要學(xué)習(xí)者動(dòng)手操作的部分，如某項(xiàng)操作需要掌握的操作步驟及操作要領(lǐng)。教師可通過操作示范、視頻演示、教學(xué)互動(dòng)、角色扮演等方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作過程，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握，突破難點(diǎn)。

關(guān)于課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師可將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、講授新課、鞏固新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過視頻影像資料、圖片、案例等進(jìn)行導(dǎo)入，或者進(jìn)行疑問式引入，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而對(duì)本節(jié)課授課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，人漂浮在死海中為什么不會(huì)沉下去？這是什么原理？當(dāng)教師提出這個(gè)疑問時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入到課堂中。需要注意的是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量控制在 5 分鐘之內(nèi)，如通過一個(gè)疑問、一張圖片、一個(gè)視頻等引入本次課的教學(xué)內(nèi)容。講授新課環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)問、反問、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式，使學(xué)生積極思考，自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。鞏固新知環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，教師可通過游戲互動(dòng)、搶答、提問、隨堂練習(xí)等方式強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，并在此環(huán)節(jié)檢測教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)。可引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，老師再做補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;或是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等自行查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究精神。布置的任務(wù)可以承上啟下，為下次授課的內(nèi)容做鋪墊。

二、開發(fā)教材資源的能力

教材是授課的主要參考資料。由于時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，教材內(nèi)容往往滯后于教學(xué)內(nèi)容，青年教師勿將教材視為金標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容完全不加以質(zhì)疑，或者不做任何提煉就將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。青年教師應(yīng)該成為教材的開發(fā)者和建設(shè)者，在教學(xué)的過程中與時(shí)俱進(jìn)，在原有教材的基礎(chǔ)上開發(fā)教材、開放教材，拓展延伸知識(shí)點(diǎn)，并納入新知識(shí)、新理念。這就需要青年教師在授課前進(jìn)行充分備課，查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的最新數(shù)據(jù)、更新知識(shí)點(diǎn)。

青年教師如何開發(fā)教材資源呢？例如講到阿基米德原理時(shí)，并不是墨守成規(guī)地講概念、講內(nèi)容，教師可通過一個(gè)問題、一個(gè)視頻或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)。在授課過程中，教師不能直接把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自主探究尋找答案。再如講到急性胰腺炎時(shí)，如果按著書本的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該先講概念，什么是急性胰腺炎，再講到病因、病理。教師可通過一個(gè)貼近生活的病例進(jìn)行導(dǎo)入，如某男子在暴飲暴食后出現(xiàn)上腹部劇烈疼痛、惡心嘔吐，檢查血清尿淀粉酶升高，診斷為急性胰腺炎。教師提出問題：“為什么暴飲暴食會(huì)引起急性胰腺炎？急性胰腺炎為什么會(huì)出現(xiàn)惡心嘔吐、尿淀粉酶升高呢？這節(jié)課我們一起來探究這兩個(gè)問題。”由此進(jìn)入教學(xué)中。

三、靈活教學(xué)的能力

教學(xué)計(jì)劃是在授課前教師設(shè)計(jì)的，但在課堂教學(xué)中往往會(huì)生發(fā)出其他的教學(xué)問題，這時(shí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該因時(shí)、因地、因人制宜，靈活改變。青年教師應(yīng)結(jié)合具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并順勢以新的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與互動(dòng)。如對(duì)于已經(jīng)預(yù)設(shè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中由于與學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)，那么教師應(yīng)該開放性地看待新的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，不斷地引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

“教有法而無定法，貴在得法”。在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)該能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等靈活施教。“教有法”強(qiáng)調(diào)“教”是有法的，這個(gè)法就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，青年教師要遵循國家教育方針、教育規(guī)律、教育標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生不同年齡的發(fā)展特點(diǎn)、本專業(yè)的特點(diǎn)，靈活開展課堂教學(xué)。在遵守教學(xué)基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)“教”的不同內(nèi)容、不同對(duì)象采取不同的教法，并建立自由、愉快、輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生放開束縛，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流和學(xué)習(xí)，互動(dòng)形式應(yīng)該多樣化。如教師提出啟發(fā)性問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)小組討論問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;運(yùn)用多媒體引起感官互動(dòng)，在交流中注重師生情感的互動(dòng)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系;鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、教與育的融合能力

赫爾阿特說：“我想不到任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”也就是說，掌握知識(shí)和思想教育是互為基礎(chǔ)的關(guān)系，兩者也是統(tǒng)一的，誰也離不開誰。青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。青年教師應(yīng)該成為學(xué)生成長路上的引路人。在課堂教學(xué)中，青年教師在傳授知識(shí)過程中應(yīng)將核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。例如講授急性乳腺炎病人的護(hù)理時(shí)，青年教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛病人外，還要懂得母親養(yǎng)育孩子的不容易，引導(dǎo)學(xué)生感恩母親的養(yǎng)育之情。再如講授心肺腦復(fù)蘇時(shí)，青年教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恪守醫(yī)德，尊重生命，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德情操。

教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是人類社會(huì)教育所共有的特征，也是教育規(guī)律的客觀要求。教學(xué)是教師按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，形成一定的知識(shí)體系，成為社會(huì)所需要的人。因此，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是最基本的教育規(guī)律。教師不僅要做專業(yè)知識(shí)的傳播者，還要自覺當(dāng)正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，做學(xué)生成長路上的引路人。

五、教學(xué)反思的能力

課堂是由教師與學(xué)生雙方共同的思維活動(dòng)所構(gòu)成的。課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，教與學(xué)應(yīng)該高度和諧。“教”對(duì)老師來說是教知識(shí)、促智能的轉(zhuǎn)化;學(xué)即是教的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，“學(xué)”對(duì)學(xué)生來說是變知識(shí)為能力的飛躍。在飛躍中，青年教師通過引導(dǎo)、講授、啟發(fā)，給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生掌握適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。人們常說：“要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。”現(xiàn)在更需要的是老師要教會(huì)學(xué)生這桶水是怎么來的，并引導(dǎo)學(xué)生“自尋水源”。因此，真正的課堂教學(xué)不但要看學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”了，更重要的應(yīng)該看是否“會(huì)學(xué)”了。這其中，青年教師選擇好的教學(xué)方法，使教與學(xué)達(dá)到高度的和諧，才是學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在每次授課結(jié)束后應(yīng)對(duì)本次課進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，評(píng)估目標(biāo)是否達(dá)成，還有哪些目標(biāo)未達(dá)成，為什么這個(gè)目標(biāo)沒有達(dá)成，原因是什么，下次該如何改進(jìn)。青年教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，并寫出改進(jìn)策略，在一次次教學(xué)反思及撰寫改進(jìn)策略中不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

每個(gè)老師在漫漫教學(xué)長路上都有屬于自己的教學(xué)方法，只有在教學(xué)中不斷地思考、反思、改進(jìn)，才會(huì)摸索出符合自身特色的教學(xué)方法，并不斷得到成長。

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【基金項(xiàng)目】百色市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“基于新課程改革視域下‘核心素養(yǎng)培育融入中職護(hù)理班級(jí)管理的實(shí)踐與探究”（2019010）。

【作者簡介】農(nóng)鈺滟（1988— ），女，壯族，廣西隆林人，學(xué)士，護(hù)師，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校教師，研究方向：外科護(hù)理學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理。

（責(zé)編 劉 影）