淺析視唱練耳的情感表達

何瑩

摘 要：視唱練耳是音樂學的基礎學科之一，有著很重要的地位。是訓練音樂形式的基礎。例如節(jié)奏、音準、拍子、速度等等。本文從視唱練耳技術上的幾個方面論述，并從中得到相關的技能知識，又獲得相對應的情感表現(xiàn)，并突出音樂情感要素的重要性。然而現(xiàn)實課堂中，很少注意情感。或者說情感不重要，技能才重要的想法。但是有了情感，音樂才有存在的價值和體現(xiàn)。情感是最直接的扣人心弦的情節(jié)，從音樂中釋放和體現(xiàn)，視唱練耳作為音樂學的基礎學科，也不例外。既要獲得技能又要獲得情感。

關鍵詞：技能性;感情性;表現(xiàn)性

貝多芬說過：“音樂不在譜上，而在譜子之間”。視唱練耳便是這個始作俑者。它是音樂學中最基本的學科，作為音樂課程的必修課。技能和知識內容一直得到重視和發(fā)展，可往往忽略其審美特點。技能是關鍵，沒有情感，如何成音樂。音樂是情感的藝術，然而視唱練耳作為音樂學科中的基礎學科，也必須遵守這個法則。

1 視唱練耳的技能

1.1 視唱訓練

視唱練耳的訓練，最重要的是音準的訓練，是視唱練耳的關鍵性元素。首先，音準的訓練，通過對旋律音的描述和模唱，通過對標準音的分析和構建，用鋼琴彈奏的方式來指正或矯正。把各類別的音程進行訓練。通過這種構唱方法可以提高學生分析和辨認能力。以大小二度、大小三度，純一度、純八度幾個音程入手，相對容易。其后是純四度、純五度的模唱，最后是大小六度、大小七度的模唱，一級一級的升高，所需要的技能就越高。分析每一個音程的關系，這種關系后面給人的什么樣的心理感受。從情感的意義來說，是平穩(wěn)到緊張或者輝煌的過程。

再者，音階的訓練。先從大調入手，因為大調是熟悉的調性，從熟悉中來，到音準中去。然后是小調，通過標準確定主音的音準位置模唱。以平穩(wěn)的、樓梯似的獲得每一個音，既培養(yǎng)音階旋律又升華樂感。在音階的訓練中，有小二度（半音）、大二度（全音），進行不同的程度的模唱。在訓練中，音階的給人的心里又是什么樣的？慢的音階和快速的音階有何不同。這種情感是不一樣的。

最后是構唱和弦，在構唱中可以一個人構唱和弦所有的音，也可以分幾個人構成和弦音，以增加其娛樂性和興趣性，是和弦更加有情感的演示和準確的演示，然后進行和聲，是音色的美扣入其中，感受美感和諧和。

1.2 練耳

通過對聽音的練習，包括單音、音程、和弦、旋律和調式的辨知能力。根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍、速度及調式調性的技能性訓練，建立起精準的音樂聽辨能力。為專業(yè)的學習提供有力的物質和精神的保障。使學生更加體會和深入音樂內部進行聆聽，而不是機械的。具備聽音能力的人，是衡量音樂能力的標準之一。同時，嚴格、規(guī)范也是聽音思維教學訓練的標準。視唱練耳是枯燥乏味的學習過程，有著許多技術知識理論，需要高難度和精度的要求，使學生有著恐懼心理。為此，以兩個標準為條件，創(chuàng)造課堂環(huán)境，分時期對熟悉的名家名作進行聽寫訓練。這樣，既可以對音樂作品的賞析，又可以排除課程的枯燥乏味、機械的特點，增進學生的學習趣味。另一方面，從音樂的感情來說，可以感化聽音者的一種觸動，體會音樂帶來的審美之情，以理解音樂的實質性內容。豐富自身的審美體驗。

2 音樂形式的情感

音樂的形式是視唱練耳的訓練內容。所謂音樂的形式，指的是整個音樂構成的外部表現(xiàn)特征。具體包括節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、復調、調式、調性、曲式、配器等，而這些音樂的組織形式是音樂的基本要素按照一定的審美法則組織而成的有序的組合，其本身就具有審美的特征。筆者分別從節(jié)拍、節(jié)奏、速度與力度三個音樂元素進行闡釋視唱練耳中的技能性和情感性。

2.1 節(jié)拍

有強弱的相同時間片段，按照一定的次序循環(huán)重復，叫做節(jié)拍。節(jié)拍是節(jié)奏的具體表現(xiàn)，可以說是整個音樂的指揮，有著重要的地位。同時，節(jié)拍拍號從樂譜上也可以看出在譜號后面，顯示出地位的重要性。常見的拍子有2/2、2/4 、3/4、4/4 、5/4、3/8、6/8、9/8拍等等。通過拍子的限定，它的運用是否得當直接決定整個曲子的情感風格。在實際的教學過程中，很多學生往往忽視節(jié)拍，只看音符、時值、節(jié)奏及休止符上。事實上，節(jié)拍和其他的音樂元素是同等重要的，具有自己的價值。另外，拍子的不同呈現(xiàn)的情感也不相同。就是相同的節(jié)拍，在一定的條件下也有所不同。所以教師根據(jù)譜面表情術語分析曲子的風格和所變現(xiàn)出情感應給與提示。

2.2 節(jié)奏

節(jié)奏，簡單的來講，就是用強弱組織起來的音的長短關系。它通常比喻為音樂的骨骼，支撐整個音樂的進行。如果沒有節(jié)奏，音樂會是怎樣的情況。德國音樂教育家奧爾夫認為節(jié)奏的重要性，并成為奧爾夫音樂教育的精髓。節(jié)奏作為規(guī)律的事物，從時值上講就是長與短的結合。具體的表述為四分音符、八分音符十六分音符等的結合體，不同的組合會有不同的風格情感。長短均勻為情感平穩(wěn)、流暢。前短后長給人以動力穩(wěn)健之感，前長后短有彈性的推進感。前后短中間長即切分節(jié)奏有搖擺之意。當然這些分析表述還是要把握整個樂曲或者樂段的風格，做進一步的分析闡釋，從整個音樂元素出發(fā)進入音樂。

2.3 速度與力度

在日常生活中，我們的語言有著速度和力度的之分，不同的速度和力度表達不同的情感和意味。音樂也是如此。

首先，在速度上，它是表達音樂情感的直接內容，節(jié)奏節(jié)拍的表現(xiàn)和速度是息息相關的。在樂理課中，專門有講述速度記號，并著實背誦下來，在視唱練耳中得以實踐，并且指導演奏和演唱。速度記號一般有中速、快速、小快板、急版漸快、漸慢等等。但實際的運用練習中，往往忽略其存在的意義和價值。導致音樂病態(tài)的二度創(chuàng)作，難免會錯誤表達樂曲的風格情感。

其次，力度就是音樂在發(fā)展變化中情感的表現(xiàn)。

力度在音樂進行時會給人一種直接性的情感表達，是音樂效果的直接化語言。輕柔的聲音以舒緩、抒情、悠揚之感，大音量使人感覺心里不舒服，有恐懼、緊張、憤怒、危險之感。所以，在訓練中，一定要做好pp、p、mp、mf、f、ff等力度符號。可以單獨訓練力度，通過氣息控制聲音的力度，明確表達力度的變化，引發(fā)音樂的感情抒發(fā)。

在技能訓練中，針對的是音樂元素的教學內容，不論在視唱中，還是聽音中，都存在著音樂元素的訓練。在這個過程中，學生的得到音樂素養(yǎng)的提高，并且讓學生懂得對音樂內容的理解。在認知中，得到固有的模式。

3 視唱練耳中的情感重要性

我們都知道，事物有內因和外因之分，內因決定和外因，外因又反作用于內因。相互依存。在此，內因可以說是情感因素，決定著外因的音樂的組成形式。相反，外因即音樂形式反映內因即情感，要求內外一起抓。在國家教委的文件《高等師范音樂3、美術專業(yè)學科課程方案（ 試行）》中明確提出“培養(yǎng)學生對音樂的感知、聽辨記憶和識譜視唱能力;初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言; 加強與其它學科的橫向聯(lián)系，全面提高學生的音樂素質，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力;初步掌握視唱練耳的教學方法。”提出了在視唱練耳技能訓練的同時要提升情感的有力依據(jù)。技能訓練就是音樂元素從譜面上發(fā)出聲音，聲音到譜面。呈現(xiàn)深度和廣度的延展。也表明教學內容多而繁重，同時也肯定了培養(yǎng)好音樂基礎能力。教師們可以進行作品分析，去感受和理解音樂的魅力。在這個循序漸進的過程中，為專業(yè)性準確表達奠定了基礎。在體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的同時，也展示了學生專業(yè)的綜合能力。情感的釋放是一個復雜的心理問題，包括個人的理解以及自身的經歷和經驗積累，對音樂形式的二度創(chuàng)作。

視唱練耳的學習中，讓學生積累了大量的音樂素材和詞匯，接受不同的音樂體裁和題材，擴大音樂視野，也促使學生得到不同風格的音樂情感體驗。同時提高了學生們的音樂欣賞能力。并且能對聲樂、器樂專業(yè)的學生提供良好的專業(yè)技能，把握樂曲或者歌曲的真情實感，從而獲得心理上的滿足。

在視唱練耳的學習中，除了對音樂的旋律、節(jié)奏、音準、音程、和聲調式等元素的把握以外，還要做到對音樂的深刻理解。必須了解風格及曲式結構，更有的是音樂的背景。顯示出自身對音樂作品的聯(lián)想和想象。

4 小結

提高視唱練耳的音樂素養(yǎng)，要有較好的技能知識與情感表現(xiàn)的教學方式。而音樂素養(yǎng)是教師技能及專業(yè)知識的要求，給視唱練耳的教學提出了很高的要求，不僅要讀譜、聽音能力，還要擔當起提升學生對音樂理解，表現(xiàn)音樂能力，掌握合適的表現(xiàn)手段。提高藝術審美能力和創(chuàng)造能力，因此，對視唱練耳的要求不只是專業(yè)技能知識訓練，更重要的是激起學生怎么體驗音樂和表達音樂，從而創(chuàng)造音樂，提升自身音樂綜合素養(yǎng)，用音樂會的形式展示出來，進行檢驗評價。

參考文獻

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