信息化背景下多維度教學評價指標的探究

范曉東，楊 帆

（江蘇省聯合職業技術學院連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222000）

藥事管理與法規是我校藥學類各專業的核心課程，通過我校課程負責人及教學團隊教師對相關企業的調研，分析藥品生產、藥品經營、藥品使用相關崗位知識、能力、素質要求，并將其工作領域轉化為學習領域。通過本課程的學習，使學生具備中、高級醫藥專門人才所需要的藥事管理與法規的基本知識和基本技能。然而該課程內容覆蓋廣泛，包括了諸多學科的相關知識，加上當下藥品相關法規更新快速，該課程教學內容應與時俱進，更加大了該課程教學的難度。面對這些問題，怎樣去改變傳統教學評價指標，激發學生的學習積極性，提升教師的教學業務能力，值得研究和探討。

1 藥事管理與法規課程現狀分析

1.1 藥事管理與法規課程內容廣泛

該課程教學內容涉及多學科的基本知識，主要包括藥學技術人員；藥品生產、檢驗的標準和操作規范；藥品經營的管理規定；醫院藥品調劑、藥事管理規定；特殊管理藥品的品種、管理規定；中藥材、中藥飲片和中成藥的管理規定；藥品信息管理相關法律法規等內容。該課程教學內容繁雜、不成體系，學生要掌握晦澀、難解的法條，因此把冗雜的教學內容科學地劃分成系統、可行的教學項目是改變本課程教學的第一關鍵步驟。

1.2 藥事管理與法規課程內容快速更新

《中華人民共和國藥品管理法》自1985年開始實施以來，截至2019年前后一共修訂了5次。當下所使用的教材需要修訂和編寫耗時長、組織有難度，等到出版社修訂、出版后發放到學生手中，教材的部分內容已與現實脫節，學生無法準確地熟知、掌握法律法規和行業的真實動態。

1.3 學生學習的積極性不高

藥事管理與法規課程的主要內容是藥品的法律法規知識，這些知識語言組織嚴謹、記憶難度大，學生只能知道理論知識，不知道如何實踐。一學期下來，學生不愿意學習、不愿意去了解和掌握相關法條。我們應當解決如何學、如何評的問題，促使學生變被動為主動地去學習該課程。我校高職的學生在學習積極性和習慣上不盡如人意，但是他們年輕且可塑性強，在信息化技術高速發展的背景下，更容易接受信息化教學。

1.4 藥事管理與法規課程教學評價指標單一

我校藥事管理與法規課程傳統的教學評價指標由三部分組成：綜合成績=平時成績（30%）+期中考試成績（30%）+期末考試成績（40%）。這種教學評價相對單一，學生平時能夠按時上課、按時完成教師的任務，學生在考試前“臨時抱佛腳”就能取得理想的綜合成績。這樣的教學評價不能全面評價學生的學習過程，教學也沒有真正地達成目標、學生學習的知識也沒有真正地完成內化。

2 藥事管理與法規課程信息化建設的情況

2.1 藥事管理與法規課程資源類型與數量

藥事管理與法規泛雅學習平臺課程，對接課程標準，覆蓋所有的知識點、技能點，具有完整的素材。線上資源整體結構與課程設計一致，能夠與線下課堂教學與實訓有機結合。目前本課程建設資源條數1 000余條，其中視頻類資源138個，音頻類61個，文本類資源801個。非文本資源（視頻類、音頻）199個，非文本數占20%，另有題庫1 540題。

2.2 藥事管理與法規課程平臺資源組織

藥事管理與法規課程結合我國當前藥事管理實際，內容遵從最新版藥品管理法要求，做到與國家要求和行業規范同步。教學內容與專業課程有機銜接，內容貼近職業崗位，對接執業藥師資格考試。設計導學、藥學技術人員管理、藥品質量監督管理與藥事管理體制、藥品研制、藥品注冊管理、藥品生產企業管理、藥品經營企業管理、醫療機構的藥事管理、中藥管理、特殊管理藥品的管理、藥品信息管理等項目。項目之間既相對獨立，又彼此聯系，可以進行組合，適用性強。圍繞項目、任務知識點，設計了藥品監督管理等35個任務，將多種相關聯的、不同類型的素材結構化組合起來，以利于學生開展學習。

在每個任務中按照“線上線下混合式翻轉課堂模式的實施”模式，分為課前預習、課中教學和課后拓展等環節。在教學中以泛雅學習平臺為依托，采用各類信息化教學手段，利用教學資源庫及網絡課程、互動學習平臺與仿真技術、教學視頻及多元化評價方式，開展翻轉課堂教學活動，實現“課前預習測試、課上實施與答疑、課后鞏固與提升”的線上線下相結合的教學互動活動。學生可以獲得更加直觀的知識信息，同時教師可以實時監控學生學習狀態，并及時進行成績評定。

3 藥事管理與法規課程平臺應用情況

藥事管理與法規課程教學實施采取線上線下混合式教學，拓展了教學的空間和時間，使課堂學習真正向課前、課后延展，學習空間由課堂學習向網絡學習延伸。學生在日常學習中參與各項教學活動的比例較高，參與度達88．5%，能更好地掌握藥事活動過程中的一系列管理規范要求，更加明晰藥品生產、藥品經營和藥品使用等工作崗位的要求，熟練地進行各種法律法規的查詢和學習。通過線上的教與學，提升了教學成效。

3.1 藥事管理與法規課程平臺學生應用情況

我校2015級、2016級中藥學、藥學、藥品生產技術等藥學專業722名學生參與使用。以2016級高職藥學專業為例，參與學生193人，學習進度超過80%的學生人數達到185人，占總學生人數的96%，線上學習成績超過80分的101人，占總學生人數的50%以上，60分及格人數達到189人，占總學生人數的98%。從以上泛雅學習平臺的應用數據來看，學生學習熱情高、學習進度好，教學資源豐富。開展藥事管理與法規在線開放課程可以實現學生線上學習、教師線上教學及考核的目的。

3.2 藥事管理與法規教師使用情況

泛雅學習平臺建設以來教師的課程設計能力、素材開發能力得到明顯提高，信息化教學水平顯著提升。教師在參加2019年全國食品藥品職業教育教學指導委員會舉辦的藥品類專業微知庫教學比賽獲得三等獎1項，成功申報市級職教學會課改課題1項，撰寫藥事管理與法規指導教材（校本教材）1項。

4 藥事管理與法規課程教學評價指標的設置

課程教學需要一個完整的、系統的過程，包括資源的制作、學習平臺的建設、教學的設計、全面的教學評價體系。泛雅學習平臺應用以來，強化了學生線上自主學習，實現了課程作業和考試的無紙化，學生通過課前在線自主學習、課堂知識內化等，各環節成績明顯提高。我們針對課程的10個教學項目中具體的內容，充分把握教學側重點，在每一個項目設置了一級和二級教學評價指標。一級教學評價指標設置了該課程每個項目的權重；二級教學評價指標設置了每個項目中的文本資源學習、非文本資源學習、課堂筆記、實訓報告、學習態度、課堂測試、項目測試、階段考核、實訓考核9個細分指標權重。以該課程項目五“藥品生產管理”為例，設置教學評價指標權重如表1所示。

5 討論

表1 藥事管理與法規課程教學評價指標量表

5.1 培養學生積極自主學習的能力

該課程應用信息化教學，設置了較為健全的教學評價指標后，學生由以前的被動學習轉變成積極主動學習。通過泛雅學習平臺課前預習整理疑問，在平臺上留言，教師進行回復，還有的疑問由學生帶到課堂上進行討論，對于難點、重點學生也可以反復登錄平臺進行學習。

5.2 有助于課程知識點的內化，提升課程教學質量

藥事管理與法規課程的傳統教學往往是教師對照課本、法條進行講解，學生感覺枯燥乏味，課堂氣氛不利于教與學，知識點無法真正得到內化。信息化教學以來，調整了教師的課堂教學方式，轉變了教學評價指標，改變了學生的學習方式，通過學習平臺的互動、熱點討論、案例閱讀、視頻回看、法規重讀幫助學生內化課程知識點，提升了學生解決實際問題的能力。

教學實踐表明，該課程越來越被藥學事業領域重視，教師應當關注本課程的教學。多維度教學評價指標運用到本課程的教學中，有效地提升了學生解決實際問題的能力，能夠更好地滿足崗位的需要。建議在今后的教學中，教師要進一步改進教學，優化教學評價指標，提升本課程的教學效果、促進本課程教學質量的提高。