素質教育背景下初中語文閱讀課堂的構建

文_邵蔚

在素質教育背景下的初中語文閱讀課堂中，教師要關注學生學科能力的培養，將素質教育作為導向，有針對性地設計各種課堂教學活動。同時，教師要充分利用教材內容，根據教學文本的特點建立有代表性的教學實施方案，在促進預設教學目標達成的基礎上加強對學生核心素養的培養。

充分利用教材內容

進入初中階段后，教師在閱讀教學中要更加關注對學生閱讀方法和技巧的教學指導，這是發展學生自主閱讀能力，讓學生能夠獨立分析文本的依托。部分學生進入初中階段后，仍然對教師十分依賴，自主閱讀的能力沒有得到很好的發展，造成這種狀況的一個很重要的原因就是學生沒有掌握良好的閱讀方法。對此，教師要在這一點上做教學強化，教師可以充分利用教材內容，在指導學生解讀課內文本時，關注閱讀方法的傳授。同時，對于課本中出現的一些基于典型文本的閱讀指導范例，教師也可以就這類教學內容進行有效挖掘，讓學生加強對閱讀方法和技巧的掌握，全面提升學生的自主閱讀能力。

比如，教材對紀實類作品《紅星照耀中國》的閱讀指導中，分步驟給出了閱讀這一類作品的高效閱讀方法，這對于教師是十分珍貴的閱讀教學資源與啟示。教師必須充分學會利用教材中所給出的方法，并最大程度地將其用于指導學生閱讀。教師可以讓學生在今后的自主閱讀中嘗試利用這些方法和模式來化解自己遇到的問題，這會讓學生逐漸形成閱讀能力，提升閱讀的自主性。

訓練學生的閱讀思維能力

要想加深對閱讀范本的理解，學生需要具備一定的閱讀思維能力。在初中語文課本中，學生會接觸到各種不同類型、不同題材、不同寫作特點的文章，教師要培養學生結合不同的閱讀范本，有針對性地選擇閱讀分析方法的思維能力。教師可以讓學生廣泛接觸各種文章，并多為學生就閱讀方法和技巧進行分析，夯實學生的理論根基。同時，在課堂上講解一些有代表性的文章時，可以多和學生互動，通過互動的過程鍛煉學生的閱讀思維能力。

部分學生在散文的閱讀上會產生較大障礙，難以把握散文的主題。對此，教師要給予學生有針對性的學習指導。通常情況下，在散文閱讀教學中，教師會告訴學生散文“形散神不散”，最終卻只有極少數學生悟出這一創作規律，而有效教學的重點在于如何在課堂有限的時間內，啟迪學生認識到何為“形散”，何為“神不散”。教師可以依據一些范文進行更為細致的解讀，如《背影》一文的核心是表達父愛的偉大而深沉，父愛就是這篇文章的“神”。教師可以在給學生分析這篇文章過程中讓學生體會“形散神聚”的含義，讓學生找到閱讀散文的思維方式，加強學生閱讀感受力的培養，讓學生的自主閱讀能力有較為明顯的提升。

加深學生的情感體驗能力

在讀到那些情感十分充沛的閱讀范本時，建立對文本的情感體驗，是學生讀懂作品的重要依托。教師可以在一些特定文本的教學中，有意識地發展學生的情感體驗能力，尤其是在講到一些飽含深情的古詩詞內容時，教師要讓學生透過作品簡短的詞句深入挖掘作者的情感表達，領會作品的意蘊，進而把握古詩詞作品的思想主題。這種閱讀教學過程會讓學生的整體閱讀能力有大幅提升，學生不僅能夠認識到古詩詞作品閱讀的方法和要點，也會在今后碰到類似的閱讀范本時有更好的分析能力。

以杜牧的《赤壁》為例，該詩短短28 字，句句押韻、朗朗上口，并且有著深沉的感情基調。有效的詩歌教學不是直接告訴學生這首詩表達了詩人內心對于自己懷才不遇的憤懣，而是要通過介紹詩歌寫作的背景與詩人的經歷讓學生感受古人的心情，感受到這28 字傳達的一種難言的情緒。教師要帶領學生反復品讀這首作品，抓住其中的重點字句進行深入的分析，讓學生體會這首作品表達情感的方法，進而加深學生的學習印象，提升學生的閱讀感受力和情感體驗能力。隨著這類訓練的不斷豐富，學生的學科素養會得到很好的構建，素質教育的綜合培養目標也能夠良好達成。