基于素質教育的初中英語高效課堂構建

文_孫純龍

將素質教育融入初中英語課堂，讓其成為英語課程的教學導向，是一種很好的教學思路，不僅符合新課標的教學要求，還能夠豐富學生在課堂上的學習收獲。基于素質教育構建初中英語課堂，需要教師的教學思維更加開放多元，并且積極嘗試各種不同的教學模式。同時，教師要充分凸顯學生的課堂主體地位，創建各種活動讓學生參與其中，基于活動過程從多方面鍛煉學生的語言素養，這樣學生的語言能力會有很大程度的提升。

創設良好的語言學習環境

教師應當為學生創設良好的語言學習情境，給學生提供很好的語言交互空間，形成有效的整體教學開端。素質教育背景下，教師要加強學生語言應用能力的培養，讓學生對英語課程的學習不再停留在單純的記憶背誦的層面上，而是要讓學生具備一定的獨立思維能力，能夠有效地應用已經掌握的語言素材表達觀點。這樣的活動方式會讓學生的語感和語言素養都有更多的鍛煉與提升，不僅符合素質教育的訓練要求，也是體現學生語言能力的過程。

教師應不斷完善英語閱讀教學內容，注重對閱讀材料的了解和分析，并且定期為學生制定閱讀研討任務，提升英語閱讀的整體教學質量。比如在教學Unit 7 Seasons 這一單元的內容時，教師就可以在課堂上為學生創設很好的交互環境。首先可以引入季節的話題，然后讓學生從自己的理解和感受出發，描述自己最喜愛的季節，并且表達原因。這樣的交互方式可以很好地考察鍛煉學生的口語能力，同時也能讓學生快速進入學習中，為后續的語言教學做鋪墊，讓學生更為放松，加深學生的整體學習印象，有助于課程教學實效的提升。

培養學生的知識遷移能力

進入初中階段后，英語課程的教學不斷深入，學生接觸到的語言點也越來越多。學生會慢慢感受到，一些新的學習主題或者語言點貌似從前接觸過，不僅如此，文本討論的話題也并不陌生，這些都說明學生的語言積累越來越豐富。在這樣的背景下，教師可以開展對學生知識遷移能力的培養。教師可以有意識地做一些新舊知識的關聯，還可以對學生的思維進行引導啟發，讓學生的思維更加靈活開放，推動英語課程教學實效的發揮。這樣的教學方式可以讓學生更快地理解所學內容，營造良好的整體教學氛圍，并且提升學生綜合語言能力。

知識遷移能力的培養是英語閱讀教學的難點，教師應該精心準備教學材料和創設教學情境，激發學生的內在動機，提高其主動參與和積極思考閱讀文本的能力，引導學生進行相似文本的縱橫對比，以便更好地遷移和應用到具體情境中，為閱讀教學的高效展開助力。比如在教學Unit 3 Teenage problems這一單元的內容時，教師便可以引導學生回顧從前學過的Teenage life 這一單元的知識，還可以做兩部分內容的直觀比照。這樣的教學方式可以快速拉近學生和新課內容的距離，有助于學生牢固掌握知識，可以從整體上提升課程教學的實效。

尊重學生之間的個體差異

進入初中階段后，學生之間語言能力上的差異會表現得越來越明顯，有的學生語言基礎較為扎實，且思維能力較強，進入初中階段后在英語學習上十分輕松。但是，基礎較為薄弱、思維能力缺乏，并且對英語學習興趣不夠濃厚的學生，很可能在語言學習上遇到一些障礙。教師要充分認識到學生間的這些差異，并在教學模式的創設上做有針對性的設計，有助于從整體上提升學生的語言能力，能夠讓英語課程教學的綜合訓練目標良好達成。

教師可以在教學的過程中運用恰當的分層策略，針對不同層次的學習小組采用不同的教學方法，從而實現教學效果最大化。同時，教師要充分滿足學生的個體需要，減輕學生繁重的學習壓力，培養學生英語閱讀的興趣，讓學生體會到學習的愉悅感和成就感，從而激發學生英語閱讀的熱情。比如在講到Unit 5 Art world 這一單元的內容時，結合這個學生普遍感興趣的話題，教師可以給學生創設差異化的課堂活動任務。這樣的活動方式給不同層面的學生提供了參與課堂的空間，有助于激發更多學生的學習興趣與好奇心。這更好地尊重了學生之間的個體差異，從學生的實際情況出發，制定有針對性的教學實施方案，讓每個學生都可以在英語課堂上獲得相應的學習收獲與成長。