將素質教育融入高中物理課堂

文_劉越琴

將素質教育融入高中物理課堂，這是新課標下對于物理課程的教學提出的新要求，同時，這也是更深入、全面地培養學生的學科能力，促進物理課程綜合教學目標達成的過程。素質教育有很多體現形式，將其融入物理課堂上的方式十分多元，教師要根據不同的教學內容，結合學生的學習狀況，就課堂活動進行有針對性的設計，讓素質教育有良好的融入基礎。同時，教師要關注學生多元學科能力的鍛煉，在教學中充分體現學生的課堂主體地位，讓學生的教學參與更加充分，同時在學習的過程中獲得更多學科能力的提升。

創設開放化的課堂教學氛圍

為了讓素質教育的融入有良好的實踐空間，教師首先要努力為學生打造開放化的課堂學習氛圍。在這種良好的教學環境中，學生不僅思維會更加活躍，學習的積極性與主動性也會更高，能更快地掌握知識原理。這樣的教學背景下，學生可以更好地發展多元學科素養，能夠感受到物理知識點之間的關聯，解決各種復雜問題的能力也會逐漸提升。

比如在教學《平拋運動》這節內容時，教師首先可以根據這一教學主題提出一個開放性問題：在比賽場上，運動員在投擲物體時要怎樣投擲才能取得最佳的成績？是不是投擲的力氣越大，投擲的距離就會越遠？給予了學生幾分鐘討論時間后，學生會得出各種結論，可能還會產生一些意見上的分歧。這時教師可以讓學生進行相應的實踐操作，讓學生使用紙團（中間包裹一個較重的物體）來投擲進行實驗，檢驗自己的猜想。不少學生會發現，其實投擲距離的遠近并不僅僅和最開始的用力程度呈絕對正比關系，還有一些其他因素會影響投擲距離。這時，學生對于這個問題都產生了強烈的好奇心和探究欲望，這就形成了一個良好的整體教學開端，可以讓學生帶著這個問題進行后面知識的研究學習，讓學生能夠更加牢固地理解相應的知識原理。

設計趣味化的實踐探究活動

高中物理課堂上，教師要充分體現學生在教學中的主體地位，設計各種學習活動讓學生參與其中，讓學生體驗物理學知識的直觀應用，并且基于有效的探究過程加深學生對知識原理的理解認識。教師可以多創設趣味化的研究過程，將其作為知識分析的依據，還可以通過開放化的提問方式進行知識教學的導入，這些都可以很好地吸引學生的注意力，引發學生的思考，并且讓學生的學習探究能力得到鍛煉。這樣的教學方式更加符合素質教育的基本要求，能夠從多方面強化學生學科能力的鍛煉，并讓學生充分感受到物理課程的學習趣味性。

比如在教學《摩擦力》這一節時，為了使學生更好地了解摩擦力方向和物體運動趨勢之間的關系，我發給學生一人一個小刷子，讓學生將刷毛對向桌面，在我講解的過程中讓學生用力操作刷子，觀察刷毛運動的方向，并且在力變化大小的過程中觀察刷毛變形的情況。通過隨堂實驗的使用，可以將抽象的物理知識具體地展示在學生的面前，學生也可以更好地理解感受摩擦力的作用方式和作用效果。有了這樣的實驗過程后，學生對于這部分知識的掌握會更加充分，課堂教學的整體質量會更高。

設計有針對性的課后實踐任務

不僅要在課堂上充分融入素質教育，教師在給學生設計課后作業練習時，也要關注素質教育的融入。教師可以給學生創設各種開放化的課后實踐探究學習任務，為學生提供有效的探索空間，讓學生嘗試利用已有知識解決一些實際問題。這會讓學生感受到學習的趣味性，能夠綜合鍛煉學生的學科能力與素養，并讓學生能夠獨立解決各種實際問題。

開放性的課后作業不僅能夠鞏固學生的課上所得，還能激發學生對物理學習的興趣，使學生學會在日常生活中探索物理文化，促進學生科學思維和物理觀念的形成，讓學生的實驗探究能力得到很好的發展。比如教學了《太陽與行星間的引力》這一節內容后，教師可以給學生推薦一些相關的網站讓學生課下瀏覽，還可以讓學生觀看一些相應的紀錄片。隨后，學生需要結合自己瀏覽的內容，參考課本中的知識分析解讀，獨立完成一篇小論文，探討太陽和行星之間的相互作用。這個作業對于學生的理解能力和思維能力都提出了要求，需要學生在課下做相對充裕的研究學習。創設這樣的課后作業練習更加符合素質教育的基本要求，同時，也是對于學生學科能力的激發，會推動學生在研究的過程中獲得更多學習收獲。