核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中數學教學中德育的滲透

文_曹衛(wèi)國

教師在數學課堂的教學中滲透德育時要采用合適的方法，利用現(xiàn)有的教學素材和資源，給學生打造高質量課堂。同時，教師要通過有效的師生交流活動向學生傳遞積極的價值，并給予學生正確的思維引導，這樣會有更好的德育效果，學生會對教師傳授的內容有更深刻的理解。

激發(fā)學生課程學習的自主性

進入初中階段后，數學課程的學習難度和學習要求都在慢慢提升，教師在教學中要激發(fā)學生學習的自主性，鍛煉學生的學習能力和思維能力，讓學生能夠利用所學知識解決一些實際問題。課堂上，教師要努力給學生構建更加開放的學習環(huán)境與教學氛圍，并且多設計一些問題和學習任務讓學生自主解答。這不僅給學生提供了很好的實踐空間，也能夠讓學生的學習自主性受到激發(fā)。在這樣的背景下，學生在教學的過程中會更加積極，學生會在問題的解決過程中慢慢體驗到樂趣和成就感。久而久之，學生自主學習的習慣會逐漸養(yǎng)成，學習獨立性也會增強。

以“有理數”這一部分的知識教學為例，在讓學生進行有理數的運算時，教師可以在計算機上通過互聯(lián)網搜集一些有關這些內容的教學視頻，然后在課堂上利用多媒體播放，讓學生根據視頻中的講解，自行學習知識。這樣可以在一定程度上集中學生的注意力，激發(fā)他們對數學課堂的學習熱情以及學習的自主性。學生可能會遇到一些不理解的地方，在進行具體的計算時也會遇到一些障礙和瓶頸，這時教師要讓學生先自主探究，待學生基本熟悉了學習要點后，再集中解答學生的各種疑問，需注重計算方法和技巧的點撥，培養(yǎng)學生的學科能力，讓德育在教學中有良好的滲透效果。

培養(yǎng)鍛煉學生的合作意識

在數學課堂教學中，教師可以多嘗試一些小組合作探究活動的設計，讓學生之間有良好的溝通交流，基于有效的合作解決一些復雜的數學問題。教師在組織學生進行小組合作探究時，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生懂得聆聽他人的想法和見解，遇到和自己不同的觀點時進行有效溝通等。合作能力是一項非常重要的能力，教師可以通過一些好的學習活動方式加強對學生合作能力的培養(yǎng)。

比如在進行解答二元一次方程組的應用題時，教師在提出具體討論問題后，可以讓學生以小組為單位共同探尋解題路徑。小組成員主要可以圍繞以下幾個問題展開交流討論：我們首先要確定哪些元素？解題步驟是怎樣的？然后小組成員再與其他組員討論自己不會的問題。這樣的教學模式在很大程度上加強了學生之間的互動與交流，讓他們學會了如何合作，并且培養(yǎng)了學生利用集體的智慧解決問題的能力。這種活動方式會帶給學生很多有益的學習收獲，不僅強化了學生知識的吸收掌握，還培養(yǎng)了學生的合作意識。

發(fā)揮數學史的教學輔助效果

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展德育，教師可以充分利用數學史的教學輔助效果。不少數學史向學生介紹了數學學科的發(fā)展過程，其中不乏一些有代表性的數學家的研究歷程。通過解讀這些生動直觀的故事，可以開闊學生的視野和拓寬學生的認知范疇，還能夠讓學生受到積極正面的感染。通過數學史的良好融入，可以為學生創(chuàng)設更加開放的學習空間，能夠很大程度上增加學生在課堂上的學習收獲。

比如在教學“勾股定理”這部分內容時，教師就可以結合這個知識點給學生介紹一些相應的歷史背景知識。在我國，成書于公元前1 世紀的《周髀算經》里就已記載邊長按3 ∶4 ∶5 比例構成的直角三角形，比西方的畢達哥拉斯的勾股定理早了幾百年。教師通過對這些內容的介紹，可以讓學生感受到我國古人的聰明才智，增強他們的民族歸屬感，進一步培養(yǎng)他們的愛國情感。這能夠激發(fā)學生內在的學習動力，讓學生在數學課程的學習上更加有信心，還能帶給學生積極、正面的引導，促使學生在課程的學習中更加努力刻苦，幫助學生取得更好的學習成績。