小學體育學科核心素養培養現狀調查與分析

文_呂冉

自2014 年我國正式提出“核心素養”概念以來，各學段都在積極進行相關探索與研究。體育是學校教育的重要組成部分，因此體育核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是學生在學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀的綜合表現，它包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度。本文將根據筆者多年來的體育教學經歷，通過觀察法總結小學生體育核心素養的現狀，根據現狀分析形成原因，希望為一線體育教師開展體育教學提供參考。

體育教學中體育核心素養培養現狀調查與分析

隨機選取2 所學校，在征得3 位體育教師的同意下，隨堂觀察6 個班共305 名學生，其中男生157 名，女生148 名，了解教師教案設計、教學目標、教學內容、教學組織等。

觀察目的：觀察師生在體育課堂上的真實表現，了解師生課堂上的體育學科核心素養狀況。

觀察對象：隨堂觀察3 位教師，每位教師2 節體育課，所選課的類型基本一致。根據學段劃分，其中教師1 觀察2節一年級體育課，教師2 觀察2 節三年級體育課，教師3 觀察2 節五年級體育課。

觀察記錄表：參照體育學科核心素養的三個維度對課堂進行觀察，形成觀察提綱，具體包括如表1 所示的幾個指標。根據課程標準，借鑒學者孫曉娜的課堂觀察記錄表，認真觀看3 位教師的上課情況并記錄，觀察記錄包括運動能力、健康行為、體育品德。

根據表1，得出以下結論。

運動能力：3 位教師組織活動或比賽較少，使得學生運用技戰術、體育裁判知識的機會少。如果體育活動也大多由教師親自組織，或教師安排給體委、班干部來組織，普通學生幾乎沒有參與組織比賽的機會，學生對參與比賽會不夠積極。在健身計劃的制訂與效果評價中，只有5 次簡單地提到，并沒有在班級內整體講授，提及過程中沒有涉及具體的健身計劃目的、實踐安排、注意事項、評價這些方面。6 次提及體育賽事事件關注，2 次是足球賽事，其他4 次是正在進行的校園籃球賽，所涉及的體育賽事都是級別和規模較小的比賽，對于重大體育賽事、事件都沒有提到，對于此方面是一片空白，也是一項欠缺。可見，在體育課堂上，部分教師重視的是發展表面的運動能力，忽略將體育素養內化為學生的個人能力，并應用于實踐中。

健康行為：參與方法、習慣管理提及了10 次，健康知識的掌握與運用有7 次，說明目前教師比較注重讓學生關注健康、珍愛生命，以及學生良好生活方式、身心健康的培養，與健康課程標準相符。近幾年，體育課對于健康、安全的關注度越來越高，但觀察中發現有的環節并沒有達到真正的效果。5 次提及情緒控制、環境適應，這說明部分體育教師忽視學生情緒方面的培養，而這些方面是一個人情商的重要組成部分，是一個人重要的品質和行為，在教學中卻出現了如此大的缺口，必須引起體育教育者的高度重視。

體育品德：自尊自強、挑戰自我出現5 次，5 次提到勝負心態，在比賽或游戲之前，教師會用引導鼓勵的語言讓學生盡快進入運動角色中。對待比賽勝負結果的態度是一種人生態度，是一個人品德和修養的重要表現，此態度也直接影響學生對事情的歸因，在宣布比賽結果時，要引導學生勝不驕，敗不餒，積極面對比賽輸贏。沒有提及負責任行為，負責任行為是一個人在接受教育后應具備的品德，活動中表現負責任的行為，生活中表現負責任的行為，工作中也要表現負責任的行為，這是一個人眾多品德中最關鍵的修養，體育育人最重要的一條就是培養學生具有負責任的品德，然而在課堂觀察中發現這方面是缺失的。在觀察中，遵守規則、尊重他人出現4 次，觀察中發現3 位教師不重視遵守比賽規則和尊重對手的教育。

通過整理分析得出結論如下：第一，3 位教師對體育學科核心素養的理解與領悟程度不高，對整體框架的建構和具體指標不夠了解。第二，3 位教師素養不高，影響對學生體育學科核心素養的培養。第三，3 位教師重視發展學生的運動能力，忽略將體育素養內化為學生的個人能力并使其應用到實踐中。第四，3 位教師重視學生運動技能的學習，較忽視健康行為與體育品德的培養。

表1 觀察記錄表 單位：次

形成現狀的原因

根據問卷統計、課堂觀察結果，以及與體育專家、體育教師的訪談記錄，對比體育課程總目標及在運動能力、健康行為、體育品德三個維度的分目標，分析得出昆山市小學生生體育學科核心素養整體水平不高。造成此現狀的原因是多方面的，總結如下。

第一，目前課堂教學難落實課程標準。課程標準雖有實施建議，但缺乏有效的教學設計，在課堂教學的實施中，沒有落實到具體的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中，課程標準落實到課堂教學出現一定難度。體育學科核心素養從理論到實踐尚處于起步階段，從正式發布到目前時間短暫，其價值看得到，但也暴露了一些問題，最為尖銳的矛盾是對“傳統與現代”“繼承與創新”的不同認識。

第二，部分教師體育學科核心素養的缺失給學生造成不好的影響，對于學生體育學科核心素養培養引導不足。經過九年義務教育階段的體育學習，學生具有基本的運動能力，但體能一般、專業技能缺乏，沒有良好的運動習慣。

第三，部分學生雖然喜愛體育，卻沒有遷移到精神層面，缺少吃苦耐勞的精神和合作交流的能力。部分教師專業素養的欠缺，導致對學生體育學科核心素養形成的引導不足，針對身心健康知識的傳授明顯不足。

第四，部分學校小學階段體育課沒有按要求上足，課堂上重視運動能力培養，忽視健康行為和體育品德的培養。學生的健康知識難以內化為健康行為，應用到制訂規范的健身計劃上就更不理想了。

第五，部分學校缺乏聯系體育課內外的學習平臺。俗話說得好：拳不離手，曲不離口。一項技術動作的形成，包括泛化、分化、自動化三個階段，是經過反復練習形成的。部分學生上完體育課之后，未進行課外體育鍛煉，大大降低了學習效果。

小學生體育學科核心素養培養受多方面因素的影響。體育學科核心素養的培養不是單一的，是一項從政策制定與實施、教學設計、課堂實施的系統工程，需要依據體育學科核心素養的現狀，結合小學生的身心特點和發展需求，總結形成現狀的原因，才能找到有針對性的培養策略。