小學數學核心素養培育探究

廖世金

【摘 ?要】素質教育要求教師在教導小學生理論知識的同時，還應注重小學生的全面發展。數學核心素養主要包括數學數感、空間觀念、運算能力等，皆是小學生學習知識所必需的專業技能。因此，教師在授課時還應注重小學生核心素養的培育。但由于部分教師教學重心過多放在理論知識講解方面，對于核心素養的培育重視程度稍有不足，以至于小學生的學習成長速度稍有減緩。為了有效解決這一問題，教師不僅要轉變教學重心，還應豐富自身的教學手段，為小學生帶來優質學習感受的同時，促進核心素養的培育。

【關鍵詞】教師;數學核心素養;小學生

小學作為學生學習成長的起步階段，在此時小學生不僅頭腦智力發育速度加快，對于文化知識的需求量也在與日增長。對此，就要求教師在授課時既要教導小學生理論知識，還要塑造小學生的學習技能。也正因此，核心素養的培育成為了教師必須要落實的重要教學任務。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學數學與核心素養培育做出簡要探究，以供相關人士參考。

一、立足趣味游戲，培養數學數感

數感簡而言之即為小學生對數學文字、符號的反應力，它在一定程度上還影響著小學生的學習積極性。為了培養小學生的數學數感，教師可以立足趣味游戲開展教學。即，教師根據小學生喜歡做游戲這一天性，將現階段的數學教學內容與游戲活動進行融合，為小學生營造愉悅的游戲氛圍，并使小學生沉浸其中，充分感受游戲樂趣的同時，還能夠逐步掌握其中包含的數學知識，進而在游戲化的教學中促進小學生數學數感的培養。

例如，教師在教學“多位數乘一位數”時，可以組織小學生進行“搶七”的游戲。即教師提出簡單的問題，讓小學生自行計算，首先得出正確答案的學生獲得一分，最先累積七分則為游戲勝利者。“各位小選手，請問5.5*2等于多少呢？”教師給出第一題。小學生A快速搶答：“老師，等于11。”“這位選手獲得一分，那么6.3*4等于多少呢？”教師在提問時可以適當提高難度。小學生B則表示：“老師，等于25.2。”教師將趣味游戲帶入到數學課堂之上，既能夠促進教學氛圍的活躍，還能夠有效鍛煉小學生的數字反應力，進而在愉快地搶答游戲中培養小學生的數學數感。

二、運用案例分析，塑造空間觀念

空間觀念是指小學生將圖形在空間中進行拆分組合的能力，是小學生解答圖形相關題目所必備的專業技能之一。為了塑造小學生的空間觀念，教師可以運用案例分析的方式開展教學。即，教師將具體的案例內容與數學教導進行結合，通過剖析案例當中包含的內容，使小學生逐步掌握當前的知識。案例教學法既能夠使數學教導有據可依，還能夠同步培養小學生的推理分析技能，進而在更具針對性的案例分析中促進小學生空間觀念的塑造。

例如，教師在教學“長方形和正方形”時，可以結合具體的事物作為案例進行分析講解。長方形與正方形作為最常見的幾何圖形，在生活中也極為常見。因此，教師在授課時可以將具體事物帶入到課堂，如數學課本、五星紅旗、魔方等事物。而后，教師可以引導小學生思考特定事物是由哪些圖形構成的。在分析數學課本這一事物時，可以讓小學生判斷其中包含幾個長方形，分別在哪里。教師通過案例分析的方式進行授課，通過恰當的語言描述引發小學生的思考，提升小學生知識理解水平的同時，在剖析的過程中加速小學生空間觀念的塑造。

三、拓展生活實踐，提升運算能力

運算能力是數學核心素養中實用性最強的技能，它在日常生活中的使用頻率也是最高的。因此，教師可以通過生活實踐的方式進行拓展教導。即，教師立足小學生更加熟悉生活事物這一特點，將其熟知的生活元素與數學知識進行融合，使抽象的數學知識變得具體，而后讓小學生在生活氛圍下進行實踐練習，既有利于降低現階段知識內容的學習難度，還有利于增強小學生自身的知識應用技能，進而在模擬演練的過程中促進小學生運算能力的提升。

例如，教師在教學“萬以內的加法和減法”時，可以結合生活實際為小學生創設特定的情景，使其結合于此進行實踐。假設電視1000元一臺、空調2200元一臺、冰箱1800元一臺，商店老板只有一萬元資金，如何購買可以用完所有錢，且三種設備皆有一臺以上。教師給出特定情境后就可以引導小學生思考，一名小學生計算后表示：“老師，我可以建議老板電視、空調、冰箱各買兩臺，這樣商品價格加起來剛好就是一萬元。”教師聯系生活實際進行講解，使小學生在實踐中掌握當前的知識，增長生活經驗的同時，逐步增強小學生的數學運算能力。

總而言之，核心素養的培育和理論知識教導相同，都需要教師進行精心的設計與合理教學手段的選擇。教師將多種生動化的教學方式進行結合，為小學生帶來全新學習感受的同時，加速小學生數學核心素養與綜合素質的塑造，進而推動小學數學教學事業的現代化發展。

參考文獻：

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