雙減為舟，載小學生在語文課堂快樂啟航

曾明遠

【摘 要】“雙減”政策的本質是以人為本，將學生作為教學活動開展的核心，充分發揮學校在教育中的主陣地作用。現階段，隨著教改政策的實施，“雙減”已逐步發展成為小學語文教育生態的最新目標。本文基于“雙減”背景下小學語文教學的優勢以及實施策略進行分析，并做出相應闡述。

【關鍵詞】雙減;小學;語文

前言：

如何解決學生作業負擔，緩解學生校外培訓壓力，降低家長經濟支出，引導學生回歸學校教育，目前已成為社會關注的重點話題。而“雙減”政策的出臺，恰好符合學生的學習需求，契合家長的心理訴求。但是作為教育工作者，要基于“雙減”政策做好小學語文教學工作，則還需要全面綜合相關措施，以達到標本兼治的目的，并能夠以政策為教學依據，進一步推動教育改革的有效落實。

一、“雙減”背景下小學語文教學的優勢

（一）回歸立德樹人，強化學生人文素養

在傳統教學模式中，小學語文教學多以功利化形式呈現，往往過于注重“有用”內容的傳授，從而忽視了對“人”的培養，導致學生作業負擔沉重，校外培訓壓力過大，已嚴重影響到學生的身心健康。而“雙減”政策的實施，不僅推動了教學目標整體架構的變革，而且還在幫助學生走出“校外增負”困境的同時，將以人為本的教育理念全面注入整個教學階段，在很大程度上使學生的人格得以健康發展，人文素養得以有效強化。

（二）回歸學校教育，規范教育管理機制

校外培訓機構對于學生而言具有查漏補缺的作用，是學校教育的補充。但是在應試教育影響下，校外培訓機構已然發展成為第二個教育主體。其在實際教學過程中，針對學生采取的提前教學手段以及超綱學習模式，給學生語文學習帶來高強度學習負擔的同時，也促使家長在教育經濟層面產生更大的壓力。尤其是還有部分學校在職教師也在參與課外補習工作，強制學生進行培訓，甚至收取高額輔導費用。既增加了學生和家長的心理、經濟負擔，又造成教育不公平的局面。而“雙減”政策的深入，恰好實現了校內與校外的兼顧：①全面提高校內教學水平，合理規劃作業內容，高效實施課后服務;②強化培訓機構監管機制，全方位治理違規培訓行為[1]。

二、“雙減”背景下小學語文教學的實施策略

（一）創新教學模式，全面提升教學效果

受發展規律影響，小學生極易對各種事物產生好奇，很難實現注意力的長時間集中。這就需要教師在教學實踐階段，針對該現象制定合理的教學規劃，開展語文課堂教學模式創新工作，以便緊抓學生學習興趣，全面提升學生學習效率。

以人教版一年級下冊《紙船和風箏》為例，課本以生動的卡通動物為主人公。在該部分學習階段，教師可以采用微課教學模式，引導學生觀看視頻同時，講解松鼠和小熊通過紙船與風箏成為好友的詳細經過。借此，激發學生好奇心，吸引學生注意力，幫助學生完成對教學內容的有效理解，增強語文課堂的實際教學效果，進而實現增效減負的目的。

（二）充分利用課余時間，提高學生學習效率

教師如果在學生學習過程中采取強硬的態度，則極易在一定程度上造成學生的抵觸心理，從而對語文教學效果產生不利影響。面對該種情況，教師可以通過采用減少學生課余時間負擔的手段，開展相關教學活動，以便提升學生學習的整體效率。

例如，在學習人教版三年級下冊《翠鳥》時，教師可以結合課本內容，在完成生詞翻譯后，給予學生足夠思考時間，讓學生以自我消化的形式，達到對教學內容的深刻理解，進一步提升學生的自主學習能力。針對學習能力較為突出的學生，教師還可以為其布置拓展學習任務，比如分析課文熱愛自然、保護環境的深意。而對于基礎較差的學生，教師則應予以足夠的教學耐心，運用科學的教學方法，指導學生完成對全文的熟讀和理解[2]。

（三）科學設計作業內容，減輕學生作業負擔

小學語文在作業方面主要分為兩種：①課堂作業，幫助學生實現對學習信息的及時獲得和掌握;②課后作業，夯實學生的課內學習基礎。但是繁重的作業任務，不僅會引起學生的逆反情緒，而且還極易使教師產生批改厭倦。因此，在“雙減”背景下，減負增效的實現，還需要教師關注作業的內容制定，并在設計階段融入趣味化元素，豐富作業內涵，以少且精的形式，讓學生挖掘到語文學習的樂趣。

以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例。首先，教師可以布置課文摘抄內容，以保持作業的多樣性，使學生能夠在學習內容摘抄期間，掌握文中擬人化的寫作手法，同時對蟋蟀的生活習性得以全面了解。其次，通過鼓勵學生閱讀報刊、觀看新聞，豐富學生的知識儲備，并借助家校合作，提升學生課外閱讀活動參與度。最后，布置書寫閱讀日記任務，引導學生在課內進行分享互動，激發學生學習積極性，進而全面提高學生的語文綜合素養[3]。

結語：

綜上所述，“雙減”政策的實施，不僅可以根據學生差異性，切實有效制定出符合學生實際學習需求的教學模式，而且還可以在很大限度內制約機械性無效作業的產生，為優化分層教學，增加作業彈性，推動學生個性化發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]霍紅.新課改下的小學語文課堂教學增效減負策略研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2017：2.

[2]趙連文.淺談小學語文課堂教學“增效減負”的策略[J].華夏教師，2015（11）：35.

[3]趙世同.關于小學語文課堂教學增效減負策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014（05）：82.