國外訪學時所接觸到的“同伴教學”的實證研究

穆愛霞

(甘肅醫學院公共課教學部 甘肅 平涼 744000)

隨著課程改革的實施，多樣化的學習方式呼喚著新的教學方式的出現，同伴教學應運而生，目前，同伴教學已成為課堂教學模式的研究熱點，它是不同于傳統教學模式的一種新方法．

1 同伴教學概述

同伴教學法(PeerInstruction，簡稱PI)是由哈佛大學著名教授EricMazur在1991年創立的，這一方法是讓學生參與教學過程，它是講授自然科學課程的一個簡單而有效的方法．它最先應用于哈佛大學基礎物理課程，EricMazur為了推廣同伴教學，編寫了《Peerinstruction:AUser′smanual》一書．目前，我國朱敏、陳險峰兩位教授已將該書翻譯并由機械工業出版社出版，書中詳細地介紹了同伴教學法的教育理念、使用原則和步驟，提供了一整套的閱讀測試、概念測試和概念考試題，使得物理更容易被學生們接受．

目前，成千上萬不同學科領域的教師在課堂上采用了這一方法，同伴教學法取得了很大的成功．許多教師指出，相對于更加傳統的講授式教學方法，這種基于問題的教學方法更具優勢，它在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習的創新教學模式[1～5]．

2 目前國內同伴教學發展現狀及存在的困惑

目前，我國許多教師已經嘗試并運用PI教學，并取得了良好的效果．但是大部分教師只是選取某些內容嘗試實施同伴教學，真正在課程教學中堅持以PI為主要教學方式的高校教師為數不多[4～6]．筆者有幸被國家留學基金委派出加拿大哥倫比亞大學訪問學習高校教學法，親身體驗了國外高校中PI的應用，PI教學已經廣泛、成功地應用于國外許多地區的小學、中學和大學的不同課程．但是，由于PI被引入我國的時間并不長，且國內長期的傳統教學以教師為中心，與國外教學環境有明顯差別，因此，PI在國內的推廣和實施面臨較大的障礙．例如，對于學生而言，雖然PI教學形式多樣，學生參與課堂教學的愿望很強烈，但是由于國內學生學習習慣一直被動，這將阻礙PI的持續實施，同樣，還存在學生課前預習效果不佳而導致PI的高效率無法實現．對教師而言，存在考核評價標準單一、課時量不足、教學資料準備不充分等因素的影響，導致了不能充分激發學生的積極性和參與度，從而使得PI不能更好地在國內實施．

以下筆者以2019年在加拿大不列顛哥倫比亞大學訪問學習時所見證的PI教學實例為證，旨在能激發國內高校教師探索新知與創新的欲望，將PI教學有效地應用于不同領域的教學．

3 國外同伴教學實例

訪學期間研究發現，在實際教學中針對不同的教學情形，同伴教學式有著更為豐富多樣的形式，它是由一個主體模式和相應的多個子式和變式組成的，利用多種子模式的不同變換、協同、升級、整合，促進教學的發展．筆者將通過以下幾個UBC教學實例展現同伴教學新穎的理念與創新．

3.1 合理建立同伴教學學習小組 充分認識學習小組的重要意義

同伴教學需要通過學習小組的積極配合才能高效完成，學習小組的建立及每個成員對同伴教學的理解和認識為其順利進行有著重要的指導意義．學習小組的建立具有隨機性，一般為3～6人，3～4人則為最佳選擇．

在UBC學習教學法時，遇到這樣一位印度籍教師，她利用一次生動的活動課為我們形象地闡明了如何建立學習小組、學習小組的課堂形式及學習小組對課堂知識的深刻理解等問題．

游戲道具：不同顏色、不同形狀的小貼紙.

游戲規則：游戲過程中不允許講話，可以眼神或肢體交流．

游戲步驟：

(1)教師為每個學生臉部貼了一個圖形，學生自己并不知道自己臉部貼的圖形的形狀和顏色，但他可以清楚地看見同伴的圖形．

(2)教師發出指令要求學生們自行分組．學生們相互觀察對方，默默地形成規則，很快找好了各自的隊伍，他們按照顏色進行分類，顏色相同的組成一個小組．

(3)教師再次發出指令要求學生們自行分組，學生們又會選用其他的分類方法，比如當顏色相同的前提下，再次考慮形狀，很快新的小組又產生了，只是隊伍的成員有了新的變化．

(4)當教師要求再次分組時，大家又按照性別進行了分組．整個游戲只有肢體語言，非常和諧的進行，最終當游戲結束時，同伴們興奮、激動地分享他們的分組想法．

通過一次小游戲，我們得知在教學中的分組不僅僅是人數的拼湊，而最多的是在一定約束條件和規律下帶來的思考與創新．我們認識到在解決問題的過程中，會與不同的同伴組合，組合方式多種多樣，不同的組合帶給我們不同的思考與體驗，任何一次成功需要每個人的參與．如果要完成比較重大的項目時，我們需要充分考慮團隊的整體需求，集合各種能力的成員參加．因此，同伴教學時學習小組的建立不僅能幫助學生接觸到更多的同伴，形成更多的思想交流，解決課堂中遺留的問題，而且能幫助學生形成良好的與他人交流的學習習慣，提高學生的交流能力．

3.2 利用同伴學習小組頭腦風暴拓寬知識面 延展知識深度

頭腦風暴是一群人圍繞一個特定的問題產生新觀點的小組討論方法，一般以8～12人為宜．一個好的頭腦風暴法應開始設定一個目標，使參與者明確通過這次課程需要解決什么問題．因此，教師提出的論題一定要表述清楚，不能范圍太大，而是要落在一個明確的問題上，例如，“加拿大與中國在課堂教學中的最大區別是什么？”當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點，所有的觀點被記錄下但不進行批評．只有頭腦風暴小組討論結束的時候，教師才對這些觀點和想法進行評估．

頭腦風暴的特點是讓參與者能夠敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，而且在群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法．頭腦風暴對小組交流而言是一種很普遍的方式，非常適用于思政類、社科類課程的教學，可能它不為創意結果提供明顯的益處，但它確是參與者樂于接受的一種有趣行為．

3.3 利用小組辯論活動認識同伴教學法

針對具有比較有爭議性的問題，可以采用辯論的方式進行同伴教學．

例如：教師給出這樣的議題，“教師是否鼓勵學生上課主動發言呢？”針對這個問題會有5個觀點的選項，即“支持”“有點支持”“保持中立”“有點不支持”和“不支持”5個選項，學生們按照自己持有的觀點選擇對應的小組，現場出現了5個小組．

觀點完全對立的兩支隊伍會分別闡述自己的觀點，為自己的結論做辯解，在問題的辯解中，各方闡述自己的觀點，如果觀點正確且具有說服力，大家可以不僅在辯論中得到新的認識和理解，而且會糾正對方理解有誤或錯誤的觀點，結果如表1和圖1所示．

表1 問題辯論前后人數對比表

圖1 問題辯論前后人數柱狀圖對比

我們發現，針對某一問題在辯論前后學生的思想上有了明顯的變化．這種辯論式的上課形式讓學生離開座位，真正自由地為自己的理解做出解釋和說明，課堂氣氛激烈且不失活潑．這種辯論可以幫助學習學會獨立思考、增強自信心，并且在辯論中有壓力、有動力、有行動，而且可以指導學生在面對問題時要做出選擇，教師也可以在某些觀點進行講解、引導、補充、延展或及時作出評價，很好地掌控課堂且教學效果有效．這種方法很適用于國內人文類和思政類課程，可以將枯燥的理論性文字轉化為行動，引發學生更深的思考．

3.4 利用小組循環討論法認識同伴教學

這是一次“工程導論”的設計課程，學生需要設計并制作完成一件作品，例如制作一把椅子．如圖2所示，假設該小組有6人，在設計之初，該小組每個人先寫出自己的設計思路，畫出自己的設計草圖，接著小組每個成員輪流對每位同學最初的設計給出建議和修改，經過一輪的修改，設計稿重新返回到本人手中，該設計稿集合了小組每個成員的設計思路與創意．當然面對如此多的設計，如果某個設計被過多地修改或否定，該小組會做出刪減，經過反復的修改，保留2～3個合理的設計，最后保留的這些設計需要在實驗室進行驗證．

圖2 小組循環討論

這種小組循環討論的優點是，它可以在行動之初就有預見性地排除一些不利因素，將失敗率降到最低點．這種方法很適用于國內設計類課程或各類設計性實驗．

3.5 利用搶答環節認識同伴教學實例

對于語言類學習的課程，我們學習的最終目標就是要能夠應用這門語言與對方達到良好的溝通交流，通過溝通可以獲取更多的信息，而目前國內英語學習出現的最大障礙就是“啞巴英語”，想要交流會出現很多困難，其實英語最先熟練的應該是“聽”和“說”，而我們在國外高校見證的英語課堂是這樣的：對于單詞的記憶．教師會先將學生進行分組，每組配備搶答器．接著，教師用英文通過不同的角度、利用不同的或相近的詞匯來描述這個新詞匯，例如，教師提醒該詞的詞性(如動詞、名詞、形容詞……)，該詞屬于哪個領域(如社會、天文、社科、人體等等)，學生則在聽的過程中猜測該詞是什么，每個小組爭先恐后地按搶答器，紛紛喊出自己猜到的答案，搶答器的聲音此起彼伏，每個成員都積極參與，團結一致．通過這種方法，學生不僅僅練習了聽力，單詞量也大幅提升．當然，教師也會進一步深化課程，對每一個新學的詞，會再次強調詞性的變化，考慮它在使用時的搭配，如是否需要搭配系動詞或者介詞等等．因此，這種方法可以摒棄我們死記硬背單詞的過程，將使記憶單詞更加有效，使其網狀擴展．

對于語法的學習，我們或許認為很枯燥乏味，而且在使用時很容易出錯，UBC教師教會了我們另一種方法，在學生分組的前提下，教師會給定一些話題，如興趣愛好、家庭、旅行、書籍、電影、音樂等等話題，并編號序號，同樣會給出不同的時態，如過去進行時、過去完成時、一般將來時等等，同樣有編號．活動開始時，教師為每組準備一個骰子，每位學生可以投擲兩次，第一次擲骰子的數字決定你的話題，第二次投擲的數字限定你描述時所必須體現的時態，在這種隨機選擇條件下，學生開始對這個話題進行表述，必須限定時間，不可過長或過短，期間其他學生可以提問和監督，評價時態是否使用正確，時間狀語是否合理．當時間到時，第二位學生繼續此活動．這種活動既可以使學生輕松掌握和使用語法，也可以使學生的口語有很大提升，課堂效果大大提升，當然整個過程中教師會進行指導，這種活動在無形中將課堂進行了翻轉，完全符合翻轉課堂(Flippedclassroom)的主旨，教師也達到了及時教學[Just-in-Timeteaching(JiTT)]所希望的指導效果．

4 同伴教學對課堂的翻轉作用

以上陳述了幾種在訪學期間所見的PI教學的特例，發現這些方法新穎獨特，效果良好，它們可以有效地激勵大學課堂教學，將學生接收知識的過程真正地由“被動”變為“主動”，從課堂的“接受者”變為“參與者”，通過同伴之間的相互幫助和鼓勵，學會了“合作”與“共享”，真正實現了以學生為中心的教學理念，輕松地將傳統的課堂進行翻轉，因此，同伴教學必將會成為世界各國教育改革必不可少的選擇和希望．