地方應用型大學加強創新創業教育理路探討

郭陽（吉林化工學院）

■引言

地方應用型大學是我國高等教育的主體，植根于地方，以培育供給高素質應用型創新創業人才，促進科研成果轉化率與貢獻率，服務于區域經濟與社會發展。地方應用型大學人才培養方向是經過高校擴招與同質化辦學歷程，適應我國開啟社會和經濟結構調整新階段，適應地方經濟社會發展對創新創業人才迫切需求，適應大眾創新、萬眾創業新形勢的新變化，也是新一輪地方應用型大學教育教學改革的著力點。因之，目前地方應用型大學都十分重視加強對大學生的創新創業教育，無論從理性方面還是從實操方面的探索都在不斷地拓展，對于問題的剖析與對策的建議也都在推陳出新。目前，加強大學生創新創業教育依舊是地方應用型大學教學教研的熱點課題，特別需要地方應用型大學的進一步重視與推出更豐碩的成果，以適應國家發展大局與大學生個人發展的需要。基于此，本文就地方應用型大學加強大學生創新創業教育理路做以下三方面探討。

■敢為人先，有預而為

（一）敢為人先，敢破敢立，是依據馬克思主義哲學這一基本觀點得出的認識

進入大規模、加速度發展階段后的我國高等教育，已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，從辦學觀念到辦學模式，從學科建設到教學管理，已經形成了高校辦學的慣性模式，處于相對穩定狀態。但這種粗放式的規模發展隨著我國經濟社會發展進入新常態，隨著地方經濟社會發展的新變化，隨著大學生就業創業的新需要，創業創新教育作為一種新的教學觀念和教學內容加入進來，開始打破常規，出現新的變化。但地方應用型大學創新創業教育觀念還不夠端正與充足，將一個“敢”字的納入和鮮明，并非表面的敢不敢干的含義，事實上國家教育發展戰略導向下，哪一所高校都必須相向而行，但之所以要強調一個“敢”字，則是強調要增強膽識，敢于創新，敢于摸索經驗，[1]要做到加強學習，解放思想，提高認識；端正態度，明確責任，謀而后動；盡早發動，走在前面，率先垂范。簡言之，敢為人先，敢想敢干地探索和創造經驗。

（二）“凡事預（豫）則立，不預（豫）則廢

地方應用型大學對大學生的創新創業教育需要有預則立的事前謀劃，做好教學計劃，這就需要既能夠做好市場調查，面向廣大師生求教問計，又能夠基于決策層面做好頂層設計；既要能夠舉全校之力謀發展大計，還要與地方政府、相關企業和單位聯系溝通、借鑒他校可行經驗，進一步完善實施方案和教學計劃。在這個過程中，尤其強調決策層面的責任擔當和頂層設計，進而加強和促進創新創業課程體系與教研體系的健全和完善，形成明確的具備可操作性的教學導向于教學途徑。如應依托人才培養模式創新實驗區對人才培養途徑進行有益的探索和實踐，改革人才培養模式，強化創新創業能力的訓練。如在人才培養方案中推出課外培養計劃，不斷在教學中探索和完善專業特色教學模式和人才培養模式，從實施“綜合實訓特色教學研究與實踐”教改項目的探索，到實施“綜合實訓與競賽并舉的創新型人才培養”教改項目的研究，在著力培養學生實踐能力，提升實踐教學質量的同時，培養一支實踐教學水平過硬的指導教師隊伍。

■確定特色、拓展資源

（一）要以特色專業形成創新創業教育的牽引力量

每一所地方應用型大學都擁有自己的特色專業，有的特色專業是傳統專業，也即最能體現學校立校內涵的專業；有的特色專業是后發專業，但后來居上的走在了全國其他同類學校同一專業的前列；有的特色專業是符合區域發展需要的、具有領軍人物的專業，雖羽翼未豐，但很有發展前景。仔細思考地方應用型大學加強創新創業教育所要達到的目標，就是要培養應用型的、能夠出色完成生產和工作一線需要的，能夠領軍或投身大眾創新萬眾創業的實務人才，但這類學校大都經過合并他校、增設專業的擴容增量發展，多學科的專業設置雖然已經在淡化特色學科對辦學內涵的指代，但其學科基礎的先發性、穩定性、特質性并未丟失，為地方經濟社會發展服務的辦學初衷和優勢依舊存在。同時，也不乏某些后發學科所形成的發展優勢、發展后勁、在區域內外和國內外的影響。因此，哪一所地方應用型大學都具有自己的特色專業和特色學科，都具備見己所長，確定特色專業的條件，而特色專業就是該校加強創新創業教育的示范專業和發力學科，其前提是學校能夠自信的優選和確定特色專業和特色學科，在加強特色專業和特色學科創新創業教育的基礎上帶動其他專業其他學科的創新創業教育。

（二）教育資源亦是創新創業教育的支撐性條件

資源是生產的要素之一和支撐性條件，同理，教育資源亦是地方應用型大學加強創新創業教育的要素之一和支撐性條件。要積極拓展地方應用型大學創新創業教育資源，這些教育資源既包括人、財、物，也包括知識、經驗、關系等所有能夠作為被學校利用來開展創新創業教育的要素和條件。教育資源有多種類的區分，如國家資源、地方資源、企業資源、個人資源；固定資源、流動資源；師資資源、科研資源；品牌資源、平臺資源。更有研究者對教育資源的定義很具有現在時的意味：“教育資源是指蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息”[2]任何一所地方應用型大學在長期的辦學歷史中，都積累了豐富的教育資源，而且，已有的教育資源通過精心運作會增值，潛在的與后續的教育資源會在努力爭取下源源不斷的加入，一定要以有心有術來發掘和利用有益于大學生創新創業教育的各種教育資源。

■校企協作，適時評估

（一）利用好企業對大學生進行創新創業教育的實踐基地作用

企業是地方應用型大學進行創新創業教育的實踐基地，地方政府的相關部門是方應用型大學進行創新創業教育應仰仗的支撐力量，加強大學生創新創業教育離不開校企協作的途徑，也離不開地方政府的相關部門的大力支持。學校應與所植根區域的相關企業與地方政府的相關單位建立密切的聯系，能夠從這些方面獲取和確認地方經濟社會發展具體產業、具體項目對人才需要的信息，緊緊圍繞地方對人才的需要，緊緊圍繞現代產業發展需求合理布局專業學科與人才培養方向。尤其需要借用企業的力量實現充分的互利互惠的校企合作。但曾經開展的地方應用型本科大學的校企合作并非都是互利互惠性質的，其中，或者是僅僅以企業現場生產過程為觀摩教學的需要所進行的，或者是僅僅將企業作為實踐基地的合作伙伴而進行的，或者是僅僅為體現到學校實施了校企合作方式而走過場式進行的，這種性質的校企合作缺乏基于互利互惠基礎上的協作熱情和協作動力，自然也會以走過場的形式應付了事。所以，強調要充分發揮學校的溝通協調作用，實現校企間的產教融合，注重教學過程與生產過程結合，學校與企業深層次合作，企業進學校，學校師生進企業，學校與企業雙向互動，相互交融，構建校企命運共同體。通過產教融合的深入開展，凸顯地方應用型高校與高職高專創新創業教育相比較更為上乘的效果，更富項目和應用技術創新創造能力的特點，讓協作企業既不但在履行社會責任的前提下積極與學校聯合進行創新創業教育，更能夠在為企業發展借用智力、借用人才、培養準員工的利好認識下積極與學校聯合開展創新創業教育。

（二）發揮好通過評估發現和樹立先進典型與發現和推廣先進經驗的作用

談及評估，既包含評選和評比的樹立先進典型、用典型引路的意義，更包括分析現狀、分析和總結出問題和經驗的意義，斯塔費爾比姆的評價觀點很值得引以為建設地方高水平應用型本科大學的適時評估作為導向，即：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評估的層次應該是多層面的，包括學校自身的檢查評估，學校與企業與所在區域的合作式檢查評估，所有地方應用型本科大學橫向型聯動的檢查評估，這就需要在事前制定有評估標準，在事中時候有依據所考察、檢驗、分析、總結、反思，要能夠充分利用評估成果指導實踐和改進實踐的意義，要能夠盡快落實到調整的思路、調整的舉措上來。同理，發揮好通過評估發現和樹立先進典型與發現和推廣先進經驗的作用，對加強地方應用型大學創新創業教育十分必要。