基于“互聯網+”《報表分析》課程教學做一體化教學模式探討

周莉（重慶工商職業學院）

■引言

隨著互聯網的迅猛發展和普及應用，大數據、云計算、物聯網、人工智能等新興技術推動著各行各業圍繞互聯網不斷融合發展。教育學界積極響應并探討“互聯網+教育”的教育產業、學習模式、學習平臺等重要內容。移動互聯網、大數據、人工智能、云計算的發展，推動會計信息或財務信息的分析利用成為會計與財務界的熱門話題。財務機器人問世，更引爆財務人員轉型的必然趨勢。

提高財會人員分析會計信息或財務信息的能力，為經濟決策提供支持服務，這正是《報表分析》課程教學的目的。結合“互聯網+教育”的思想，對《報表分析》課程進行教學模式改革，在戰略視角下培養學生的會計思維和財務思維，構建戰略視角下的財務報表分析框架，強調項目質量分析，將最新的會計理念和報表案例融入財務報表分析的各個環節，形成針對性強、時效性強的教學做一體化的教學模式，提升學生運用專業知識分析和解決實際問題的能力，培養學生職業判斷能力和專業素養。

■構建“互聯網+”《報表分析》課程教學做一體化教學模式

（一）構建戰略視角下的財務分析框架，完善《報表分析》課程知識體系

作為財經類開設的一門重要課程，關于《報表分析》相關的教材和書籍很多，書籍名稱大同小異，但知識體系各有千秋。常規的報表分析框架是由概論、會計分析、財務分析和綜合分析四部分構成。王化成教授提出了戰略視角下財務報表分析框架，張新民教授提出“企業財務狀況質量分析理論”構建財務報表分析框架。采眾家之長，在戰略視角下構建和完善報表分析框架，強調項目質量分析，構建和完善《報表分析》課程知識體系。

從實踐結果來看，戰略視角下的財務報表分析框架，為認識我國企業提供了非常有效的分析工具。因此，在構建和完善《報表分析》課程知識體系時，結合互聯網豐富的資源，將公司戰略與財務戰略融入財務報表分析過程中，強調戰略信息揭示和項目質量分析。在對報表數據的解讀和分析過程，在戰略視角下對會計政策、會計方法、信息披露等方面進行分析，甄別項目信息質量，識別和評估企業風險，提升學生綜合運用所學專業知識水平。

（二）借助互聯網交流平臺和豐富網絡資源，營造“互聯網+” 學習環境

在眾多的互聯網交流平臺中，合理選擇學生群體常用的交流平臺來組建學習共同體，實現生生之間的協作學習和師生之間的暢通交流。互聯網、移動互聯網在線學習交流不受時空限制，智能手機或電腦等終端方便快捷，營造寬松的學習環境，讓學習交流成為一種習慣，而不是刻意的行為。借助面授教學場地和互聯網交流平臺，構建有形和無形相結合的“互聯網+”學習共同體，并努力營造共同的學習理念和認知。合理選擇互聯網最新資源，及時更新學習案例資料，打造時效性強、針對性強的在線課程學習交流平臺和學習資源，構建寬松和諧的“互聯網+”學習環境。

在“互聯網+”學習共同體里，教師和學生共同商定并劃分各個學習協作小組；教師根據教學目標和任務確定或設計針對性強的專題案例；各學習協作小組針對專題案例進行探討交流，完成專題案例分析任務。在自由和諧的“互聯網+”學習環境下，學生若有大膽新穎的想法，隨時可以利用互聯網收集相關資源并深入學習，將想法變成真正的分析，印證自己的想法是否可靠，從而激發學生主動學習的激情。教師及時對各學習協作小組在學習交流過程中出現的問題進行合理引導，及時總結并反饋，引導學習小組自主探討學習。

每個“互聯網+”學習協作小組，需要選擇業務種類相對單一、業務規模適度的上市公司案例貫穿整個財務分析過程。在教師引導下，各學習協作小組借助互聯網收集并整理所選公司的戰略信息、財務信息和非財務信息，以及最新的會計法律法規等。經過信息收集整理、數據清洗等環節后，各協作小組在教師指導下，學習在戰略視角下構建財務報表分析框架，動手實操形成自己深刻的財務報表分析體驗。

（三）合理篩選互聯網信息，擴充教學資源，改革教學內容

滬、深兩市主板、中小企業板、創業板、科創板以及“新三板”等數千家企業定期公布財務報告和不定期公告重要信息。隨著互聯網技術的應用發展，通過證監會指定網站、滬深交易所網站，以及各大財經網站等，可以及時獲取上市公司大量的財務信息和其他相關信息。在大量、真實的企業財務信息和非財務信息中合理篩選課程所需教學資源，為《報表分析》課程提供豐富的教學土壤，這克服了傳統的案例教學資料不齊、數據陳舊等局限。通過這些時效性強的網絡資源，拉近學生與會計實務的距離，將多年所學理論知識融入實務問題的解決過程，加深學生對財務報表分析的實務體驗感。

借助互聯網較容易收集到上市公司對外報送的財務信息和非財務信息，對于這些信息需要按照財務報表分析的技術方法進行篩選和甄別。體量較大的上市公司信息披露的特點和財務報表分析的關注點與中小企業有明顯不同。業務繁雜和業務相對單一的企業在財務報表分析時關注點也有明顯區別。在信息收集和篩選過程中，引導學生通過小組分工協作、交流探討確定適合本小組的企業和相關資料。關注企業戰略信息和發展動向，引導學生在戰略視角下構建財務報表分析框架。這些真實完整的上市公司案例貫穿學習協作小組整個財務報表分析過程的始終，教師再輔以多個專題案例（任務）引導學生掌握財務報表分析方法，將（教師有目的）“教”、（學生自主）“學”、（小組協作）“做”一體化，循序漸進地激發學生學習興趣與財務報表分析能力，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。

（四）構建“互聯網+”翻轉課堂，改革教學方法和教學手段

即使在大力倡導課程教學改革的今天，大部分教師仍然很大程度上局限于“傳道、授業、解惑”的傳統教學思路。在傳統面授教學過程中仍以教師為主體，學生聽從教師的安排、被動接受知識，即使學生有些新穎的想法，也會因為影響教學進度而不被支持，使得這些有自己想法的學生漸漸喪失學習積極性。傳統面授教學固化的教學方法和單一的教學手段，已經無法適應“互聯網+教育”的趨勢。

構建“互聯網+”翻轉課堂,改革傳統面授教學方法和教學手段，以教師為主導、以學生為主體，將有限的課堂學習時間延伸到了自主的課前學習和課后鞏固。利用“互聯網+”學習交流平臺和豐富的網絡資源，教師根據教學目標和教學進度精心安排自學目標（任務），規劃相應的學習內容，設計相關的討論交流主題，以學生為主體進行課前自主學習與交流，老師引導和幫助學生在線學習，延長了學生學習的有效時長，達到課前“知識傳遞”的效果。教師通過“互聯網+”學習平臺，可以了解學生學習過程中存在的疑難點，通過對重難點進行分析，選擇相應教學策略開展課堂教學活動。

通過課前自主學習與交流，學生帶著問題或自己的想法走進課堂，更有針對性地內化專業知識，利用課堂專項案例分析的“試手”掌握財務報表分析方法，在課中和課后與學習協作小組一起實操完成所選公司財務報表分析各個環節，逐步學習構建戰略視角下財務報表分析框架，并最終形成一份時效性強的財務報表分析報告。

《報表分析》課程的翻轉課堂教學，因課程特點，報表分析結果沒有唯一答案，學生可以根據自己所掌握的專業知識對所選企業戰略信息、財務和非財務信息等資料進行分析，學生能有更大的創造空間，得出的結論更具發散性，尤其在成果展示環節中，教師只需準確把握學生整體分析脈絡和方向即可。將學習的主動權還給學生，利用線上線下結合的教學做一體化教學模式，在解決財務報表分析的實務操作中，培養學生的會計職業判斷能力，提升學生專業素養。

綜上所述，結合“互聯網+教育”的思想，構建“互聯網+”《報表分析》課程教學做一體化教學模式，加入戰略視角完善課程知識體系，營造“互聯網+”學習環境，組建學習協作小組，利用翻轉課堂思想改變傳統課堂教學方式和教學手段，教、學、做融為一體，引導學生構建戰略視角下的財務報表分析框架，培養學生的財務思維和財務報表分析能力。