校企“雙元”育人機制下的電子商務專業人才培養模式的研究

鄭達靜（廣東省電子職業技術學校）

■引言

完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。2018年2月5日教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》中提到產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》提出要堅持知行合一、工學結合，探索創新職業教育人才培養模式，發揮校企“雙元”育人機制在職業教育人才培養中的重要作用。

隨著我國電子商務的飛速發展，開展電子商務活動的企業日益增多。在國際市場大環境中，我國電子商務發展迅猛，電商企業存在巨大的人才需求。國內知名電商智庫網經社電子商務研究中心與國內專業電商人才服務商——贏動教育共同發布了《2019年度中國電子商務人才狀況調查報告》，報告顯示，8成電商企業存人才缺口，近3成有大規模招聘計劃。但我國電子商務專業人才培養模式卻相對滯后，導致高素質電商人才供不應求，企業在國際經濟競爭中處于劣勢。因此，職業學校電子商務人才培養面臨著新的形勢與要求。在電子商務專業培養中，不僅僅要培養學生的專業技能能力，更要培養符合企業需要的工作技能，校企合作就是職業教育培養出企業需求的電子商務專業技能人才主要形式。良好的電子商務專業校企合作模式能夠切實提升學生專業技能與實踐應用能力，讓學校了解到行業最新的人才標準需求與技能要求，進而靈活調整教學方案，發揮出校企合作的積極作用，在實現校企雙發互贏的基礎上，促進高素質、創新性電子商務人才的培養。

因此，合理定位電子商務人才培養目標，探討電子商務人才的校企合作培養模式，為社會提供高素質的電子商務專業人才成為高校迫在眉睫的重要任務。

■校企合作下電子商務專業人才培養模式現狀分析

（一）政府層面現狀分析：主導作用未能有效發揮，融合效果難評估

第一，宣傳力度和扶持力度不夠。第二，政校行企各方職責缺乏規劃與引導。在實踐過程中，經常會出現因為管理主體不明確，責任落實不到位，導致“雙元”機制下的合作主體常常會出現合作行為不規范，合作過程中互相推諉責任等情況。第三，缺乏“雙元”機制效果評價與監督機制。在規范產教行為的約束機制和產教融合的效果方面，目前也還沒有出臺非常完善的對應政策和制定具體的評估指標。

（二）行業企業層面現狀分析：辦學主體性未體現，融合深度不足

第一，缺乏積極性和責任感；第二，推動產教融合的力度不夠。電子商務企業追求的是利潤最大化的目的驅使企業盡可能的攤薄人力資源成本，更不可能主動為培養人才來買單。同時，企業為了降低成本、減少風險、縮短培養周期，更愿意從市場上引進成熟的技能人才，而不會主動、積極承擔為企業和社會培養高技能人才的責任。

（三）學校層面現狀分析：人才培養質量難以適應企業需求，融合迫切性強

第一，人才培養目標定位不清晰；第二，課程體系不合理。目前校企“雙元”機制下產教融合課程設置的真實狀況是學校“一頭熱”，但企業參與熱情并不高，導致很多的課程僅憑學校的一己之力去開發，開發出來的課程很難適應企業的需求。因此，在產教融合的課程設置上，產教融合的深度還有待提高。第三，師資隊伍薄弱。在師資培養模式上，部分學校引進企業導師進校只是停留在形式上。企業導師沒有參與到學生培養的全過程中，自然達不到預期的課程實施效果。另外，一些一線教師產教融合的意識不足，以應付的狀態去企業實踐，這也讓產教融合流于形式，實踐活動達不到預期的效果。第四，考核評價不全面。在產教融合背景下，職業學校電子商務專業在人才評價方面存在評價主體單一，評價維度單薄的問題，不能客觀真實的學校人才培養的真實情況，反映學生的綜合能力，會導致人才培養質量提升困難，需要改進人才培養評價方式。

■校企合作下電子商務專業人才培養模式的改革措施

（一）發揮政府在校企“雙元”育人機制下的主導性作用

2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，這份被視為“辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖”的文件明確提出了辦好職業教育的7個方面20項政策舉措，其中就包括職業院校應深化產教融合、大力弘揚校企“雙元”育人機制。可見國家對校企深度融合的教改高度重視并大力支持，政府在校企“雙元”育人中發揮著核心作用。各級政府要積極轉變職能，加強宏觀指導，發揮組織協調功能， 采取具體措施，落實校企合作政策，形成校企合作政策體系，為建立校企“雙元”育人長效機制提供政策保障。

（二）發揮學校在校企“雙元”育人機制下的主體性作用，優化和構建電子商務專業精準育人創新模式

第一，依托行業職業標準，參照企業用人需求，調整人培目標定位，構建電子商務專業產教融合課程體系。職業學校在培養人才的過程中首先要明確教學目標，根據企業的發展需求和社會發展特點等著重培養學生的知識、技能與能力等，使培養出來的學生能符合企業發展需求。同時，學校應對教學內容進行細分，有針對性的制定教學內容，在課程設置上學校要以企業的需求問藍本，讓學生學習有用的知識，要保證學校的培養模式始終在適合企業需求的路上。

第二，聘請企業骨干精英，打造專兼結合教師隊伍，提高電子商務專業教師的專業水平和教學水平。教師要明確自身的專業方向，轉變傳統的教學理念與方法，提高電子商務專業教育教學效果，培養出更多高素質的應用實踐型人才，并輸送到企業中，滿足企業的用人需要，有效解決學生的就業難問題。同時組織電子商務專業教師到企業或者專門的培訓機構中學習深造，鼓勵電子商務專業教師到企業實踐和掛職，參與企業電子商務項目中，為教學提供更專業的知識和實踐經驗。

第三，引入企業生產過程，共建多維的電子商務專業實訓基地。創建實訓基地能夠為學生的實踐環節提供保障，實現企業與學校的資源共享實現互相了解，實現真正的工學并舉讓學生能夠成為適合企業需求的人才。

第四，引進行業考核標準，建立健全的考核指標評價機制。健全的考核指標評價機制能夠為職業教育人才的培養提供有效依據，使學校及時發現人才培養中存在的問題并且及時調整培養方案，以達到更好的培養效果。職業學校要將校企合作工作納入到考核指標評價機制的建設中，及時改進優化校企合作的方案與工作，將電子商務專業年度工作規劃與校企合作充分融合，實現校企合作工作與電子商務專業教研室、專業各系工作業績的直接掛鉤。

因此，職業學校要轉變觀念，樹立校企“雙元”育人的大局意識，要把校企“雙元”育人質量作為學校長遠發展的生命線，確立校企合作發展的戰略，加強市場意識和服務意識，主動出擊，與企業建立密切聯系，促進企業認同和支持校企“雙元”育人，構建合作共贏的校企育人模式。

（三）調動行業企業在校企“雙元”育人機制中的積極性

企業必須樹立可持續發展的理念，實現校企“雙元”育人共同發展。當前我國許多企業都是以追求經濟指標為根本，在參與和支持職業教育方面積極性不高。校企“雙元”育人具有顯著的育人和服務作用，這就要求企業應站在企業、社會、職業學校、學生長遠發展的戰略高度理解“雙元”育人的價值，按照“建立優良的企業人才環境，全面推進企業可持續發展，服務社會，積極參與職業教育”的戰略思想，努力使校企“雙元”育人制度化，為建立校企“雙元”育人長效機制提供制度保障。

因此，推進校企“雙元”育人需要明確政府、學校、企業三方職責，加強統籌，逐步形成校企“雙元”育人長效機制。在校企“雙元”育人中既要充分發揮企業的重要作用，引領企業積極參與職業教育，又要充分調動學校的積極性，促進學校發展，為經濟社會和產業結構調整培養有用的技術技能人才，努力探索各具特色的適合的校企“雙元”育人改革發展道路，加快職業教育和企業協同發展步伐。

■結語

綜上所述，構建“雙元”育人機制下的電子商務人才培養模式是雙贏的，校企合作下的商務專業人才培養需要遵循校企互利、校企互動、為企業服務原則。推進商務專業人才校企合作培養是滿足學生學習需求、能夠提高學生的社會適應能力，提高知識與技能能力，從而增強學生的競爭優勢，為社會培養出優質的電子商務專業人才。