家校共育促成長(zhǎng)的實(shí)踐案例研究

摘要：家庭是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，是人生的第一所學(xué)校，是立德樹人的最早陣地。學(xué)校主智，家庭主德，家校共育需要教師與家長(zhǎng)在教育孩子上建立起一座和諧、協(xié)作的連心橋，對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育，孩子才能全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：談心;攜手;陪伴

習(xí)近平主席曾強(qiáng)調(diào)：“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。孩子們從牙牙學(xué)語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。也就是古人說的‘愛子，教之以義方‘愛之不以道，適所以害之也。”由此可見，家庭教育對(duì)孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。作為班主任如何實(shí)現(xiàn)家校共育，創(chuàng)造一個(gè)共贏呢？

一、促膝談心，走進(jìn)孩子心靈世界

家訪，是讓教師在切身感受學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)、分析和理解;是溝通教師、家長(zhǎng)和學(xué)生心靈的橋梁，結(jié)成家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式。因?yàn)榧彝ナ呛⒆由顣r(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)會(huì)有最充足的時(shí)間教育和影響孩子，從孩子的成長(zhǎng)教育來看，首先是家庭教育和父母，然后才是學(xué)校教育和教師。

【案例1】我班學(xué)生小紅。開學(xué)初，不怎么愛學(xué)習(xí)，上課愛講話、搞小動(dòng)作，不能靜下心來搞學(xué)習(xí)。筆者找其談話，她總是沉默不語。筆者感到疑惑不解，并決定進(jìn)行家訪。與其媽媽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)的溝通和交流，得知這個(gè)孩子是單親家庭，在孩子小的時(shí)候爸爸發(fā)生意外身亡了，只靠媽媽外出打工，她平時(shí)跟哥哥一起生活，自己料理生活，從小學(xué)高年級(jí)起就不愛學(xué)習(xí)。

言談中，她的媽媽不禁流下了無奈的眼淚。筆者知道這個(gè)學(xué)生的情況后，也深表同情，多次找她交心談心，給她細(xì)致的關(guān)愛，生活上常常噓寒問暖;學(xué)習(xí)上多表揚(yáng)、鼓勵(lì)她，也會(huì)把一些兒童著作送給她看，并與她交流閱讀心得。后來，她交作業(yè)的次數(shù)漸漸多了起來，她媽媽也經(jīng)常打電話鼓勵(lì)她。她正向著好的方面轉(zhuǎn)變呢！

從這個(gè)案例中，我們看到孩子所處家庭的環(huán)境，父母的素質(zhì)，父母教育的態(tài)度和方法，直接影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，為了充分了解情況，對(duì)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)提出有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，班主任要做的關(guān)鍵一步就是走進(jìn)孩子的家庭，進(jìn)行有目的性的家訪。

二、家校攜手，關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)

心理學(xué)家指出：家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式都影響著兒童個(gè)性與發(fā)展。家庭教育在兒童發(fā)展過程中有著至關(guān)重要的影響。良好的教養(yǎng)方式，有利于孩子的發(fā)展，不良的教養(yǎng)方式，則在一定程度上對(duì)孩子發(fā)展起著阻礙作用。比如溺愛型的家庭教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子任性、自私、無責(zé)任感等，這類孩子認(rèn)為父母給予的所有事物都是理所當(dāng)然的，如果某種物質(zhì)沒有得到滿足，就會(huì)做出一些不良行為。

【案例2】有一天，小A放學(xué)后到校門口的小店里偷偷地拿一支鉛筆，被小店老板在監(jiān)控視頻里發(fā)現(xiàn)了。幾經(jīng)周折，小店老板找到了筆者，并將視頻發(fā)給筆者看，希望筆者批評(píng)教育孩子。小店老板離開后，我緊接著與小A爸爸聯(lián)系，用平和的語氣詢問孩子是否在家，有事需要向孩子了解情況。

電話里孩子誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)了錯(cuò)誤，接著筆者私下提前跟小A爸爸溝通，希望他配合筆者一起共同教育。他們父子倆到學(xué)校后，筆者將視頻再次播放給小A看，讓他明白這是一種偷竊的行為，是違法的。筆者耐心與孩子講道理、擺事實(shí)，使孩子了解到事情的嚴(yán)重性，明白做錯(cuò)事是要自己承擔(dān)后果的。筆者引導(dǎo)孩子打開電話手表后，獨(dú)自一人到校門口的小店找店老板道歉，孩子勇敢地向店老板承認(rèn)了錯(cuò)誤。

事后，筆者跟小A爸爸解釋讓孩子如此做的原因：從心理學(xué)的角度上，在孩子從學(xué)校辦公室走到校門口這段短短的路程里，孩子是經(jīng)歷著害怕、煎熬、恐懼的心理過程，在這段短短的時(shí)間里，更能讓孩子明白自己做錯(cuò)事，自己承擔(dān)后果，無人可以幫忙，在糾正自身錯(cuò)誤的過程中逐步培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。筆者也給小A爸爸一些建議：教育孩子不能一味遷就孩子，而應(yīng)適當(dāng)?shù)卣f“不”，尤其一些原則性問題更要說“不”，在說“不”字之后，一定要說出“不”的理由，然后堅(jiān)持原則，鼓勵(lì)家長(zhǎng)嘗試用行動(dòng)去改變家里上至奶奶下至父母、叔叔都對(duì)小A過渡嬌寵的現(xiàn)狀。

【案例3】筆者曾帶過一個(gè)學(xué)生，有一段時(shí)間，老是上課打瞌睡，于是我去詢問家長(zhǎng)。家長(zhǎng)說：“孩子晚上9點(diǎn)多就睡，怎么會(huì)打瞌睡？”后來，他就在孩子“睡”后，偷偷到房間去看，這才發(fā)現(xiàn)，原來他躲在被窩里打游戲。

我們都知道學(xué)生的表現(xiàn)是有多面性的，學(xué)生在校是一種表現(xiàn)，往往在家卻是另一種表現(xiàn)，甚至有著天壤之別。如果教師和家長(zhǎng)只了解學(xué)生的一個(gè)方面的情況，而不了解學(xué)生的另一面，就很難達(dá)到最佳的教育成效。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平提高，智能手機(jī)走向大眾化和平民化，所以一般的家庭都有購買智能手機(jī)的承受能力，而且現(xiàn)代化教學(xué)許多資源需要用到手機(jī)，作為孩子本身，他們的好奇心極其重，如果有智能手機(jī)，很多孩子會(huì)受不了誘惑沉迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校不是世外桃源，孩子不可避免地受到外界的影響，老師的督導(dǎo)也不可能面面俱到。我們能做到的就是盡最大可能發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的疏導(dǎo)與管教作用。父母在家可采取“生活中的小事溫柔對(duì)待，原則上的事毫不退讓”的策略。比如，可以告訴孩子：你可以玩電腦，但前提是必須先把功課做好。家長(zhǎng)用促膝談心和講道理的方式，孩子也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)多一份信賴，孩子一旦接受家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，那么孩子就不會(huì)容易走進(jìn)游戲的陷阱。

三、親情陪伴，促進(jìn)孩子自我完善

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以，教師進(jìn)行家訪或集約家長(zhǎng)，促膝談心，拉近了與家長(zhǎng)的心理距離，培養(yǎng)了感情，有利于交換意見和達(dá)成家校合作的形式。

【案例4】在一次集約家訪中，班上有位家長(zhǎng)交流時(shí)說到她不知道是不是因?yàn)槔蠋煹脑颍⒆蝇F(xiàn)在越來越懂事了，對(duì)待學(xué)習(xí)比以前勤奮了許多。筆者開心地回答不是的，于是筆者請(qǐng)她詳細(xì)地說說她與孩子在家相處的方式是否有所改變。果然，我們?cè)谶@位家長(zhǎng)的分享中了解到，原來這位家長(zhǎng)現(xiàn)在正忙著考職稱，平時(shí)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也在學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)有什么不懂的都會(huì)在線上請(qǐng)教老師，就是這樣在潛移默化中改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)與孩子的親子關(guān)系。所謂環(huán)境造就人也是如此。

每一個(gè)孩子都希望自己是棒棒的，都想讓別人認(rèn)可自己，所以，給孩子一個(gè)更好的家校共育環(huán)境，他們也許會(huì)給你無限的精彩。

【案例5】在筆者所帶班多年的義賣活動(dòng)中，義工家長(zhǎng)們積極與孩子一起構(gòu)思方案、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、宣傳口號(hào)等;每周讓孩子向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一道烹飪美食，不但鍛煉了孩子的生活能力，而且增進(jìn)了親子之情。這樣的活動(dòng)不僅增加了家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系，更提升了他們育兒的能力，為“家校共育”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為此，在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，作為班主任的筆者也會(huì)誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)征求意見和建議;對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)行為、措施和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問題，筆者跟家長(zhǎng)進(jìn)行具體的宣傳和講解;對(duì)于家長(zhǎng)的誤會(huì)，筆者耐心地進(jìn)行解釋;對(duì)于我們共同困惑的問題，也進(jìn)行了深入的探討，并廣泛地交換了意見。也會(huì)讓集約家訪的家長(zhǎng)圍繞“智能時(shí)代家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用”談?wù)勛约旱囊娊猓蛘f說自己在教育孩子過程中的一些啟示，旨在交流、學(xué)習(xí)、鑒別、進(jìn)步。同時(shí)讓比較成功的家長(zhǎng)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，讓其他家長(zhǎng)思考、學(xué)習(xí)，也讓那些在教育孩子上很“苦惱、無奈”的家長(zhǎng)吐露他們的心聲，從而得到幫助與解答。筆者以真誠(chéng)、平等的態(tài)度，與家長(zhǎng)以心交心，建立了良好的信任關(guān)系。

總之，家庭是人生初始化教育的起點(diǎn)，而家庭教育需要老師與家長(zhǎng)在教育孩子的基礎(chǔ)上建立起一座和諧的連心橋，對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育，孩子就能健康成長(zhǎng)。學(xué)校主智，家庭主德，只有家庭教育與學(xué)校教育相得益彰，才能真正做到家校共育，才能落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，從而達(dá)到共贏。

參考文獻(xiàn)：

劉志秀.家校攜手 共塑學(xué)生美好心靈[J].名師在線，2019（32）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：周妙琴，深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W(xué)。