小學數學操作性學習的教學探索

尹良俊 周艷軍

摘要：新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。要培養上述能力，需要教師改變傳統的教學方式。動手操作是不可缺少的教學手段之一，“操作性學習”也成為小學數學課堂教學中的重要學習活動。

關鍵詞：操作;感知;情景;生活

目前，小學數學教學大部分停留在課本理論知識的灌輸階段，對教學策略的研究不到位，使大部分課堂上的操作環節無法很好地落實。在數學教學活動中，動手操作是培養學生探索精神、尋求新知的一個有效途徑，也是教師在創新教學中的一個重要的教學方法。所謂數學操作性學習，是指在數學教學中，教師創設適宜的環境，引導學生科學地選取材料，進行趣味性的操作，將抽象的數學知識具體形象地展現出來，從而提高教學效果。

一、親歷感知，發揮主觀能動性

著名哲學家貝克萊說過：“存在就是被感知的。”新課標中指出：學生要掌握動手實踐、自主探索及合作交流的學習數學方式。感知就是體驗，學生只有身體力行地去學習數學的知識，才能達到真正的理解、掌握。然而在傳統教學中，教師在課堂上機械地講授，將定理、定義以條文式地傳授給學生，然后準備一些例題進行作業鞏固。這樣的教學，學生的確能學到扎實的基礎知識，但卻不能感知到知識被掌握的過程，是被動地接受，無法充分調動學生的學習主觀能動性。如在“千米的認識”的教學中，傳統課堂上，教師介紹厘米、分米、米等長度單位的概念，以及讀寫換算等相關知識，使學生知道100厘米等于1米、10分米等于1米、1000米等于1千米，會用直尺量出1厘米的長度，在黑板上畫出1米的長度，但對1千米學生可能無法感受到究竟有多長。要讓學生親自感知這樣的長度單位，教師可以學生安排到操場上，分組合作，分別標出1米、10米、100米、1000米的距離，再安排學生分組去走相應的長度，這樣可以從視覺、肢體的運動來感知1千米的長度。在課堂教學中，教師還可以展示田徑運動中的百米賽跑、40米賽跑，引導學生把數學知識運用到生活中。

二、運用情景游戲，讓課堂趣味叢生

在數學教學中，教師可適度、適量地運用一些數學游戲，將枯燥的數學知識引入到學生的學習生活中，創設出游戲情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，讓課堂趣味叢生。如在學習“購物”一節時，教師可提前準備好物品，如鉛筆、直尺、書本、筆等教學用具，指導學生創設一個模擬超市，并在卡片上寫上相應的價格，同學們扮演購買商品的顧客，教師扮演超市營業員，學生在購買物品時，教師報出價格，同學們使用手中的卡片，給出相應的“錢數”。這樣不僅能使學生正確認識“元、角、分”，更能讓他們感知人民幣的重要。再如在學習加減法時，教師可組織24點游戲比賽，將學生進行分組并發放撲克牌。教師隨機用4張撲克牌進行24點游戲，看哪組又快又準地算出24點，答對可以獲得該四張牌，然后教師繼續進行下一輪游戲;如果這四張牌都算不出來，則重新抽牌，最后獲得牌最多的一組獲勝。這樣的游戲不僅增強了孩子的團隊合作意識，也寓教于樂，鞏固了所學知識。

三、動手操作，培養思維能力

在數學教學中，教師將手工課的教學思維融入進來，不僅能培養手腦并用的能力，更能培養學生的學習興趣。如在教學“梯形面積”時，如果僅僅按照課本上的內容傳授，學生對梯形的特征的認識可能不夠深入。教師可要求學生自己動手操作，用紙剪出自己想要的梯形，引導學生將剪出的梯形通過割補、拼接的方式轉換成以前學過的圖形，如長方形、正方形、三角形等，然后用已學的知識推導出梯形的面積計算公式。再如，在教學“軸對稱圖形”一課時，教師通過多媒體展示一組圖片，讓學生初步了解什么是軸對稱和如何判斷是軸對稱圖形，然后讓學生自己動手制作一幅軸對稱的畫，這樣不僅提高了學生的動手操作能力，而且更大程度地發揮了孩子們的創造力和想象力。

四、與生活結合，擴展數學視野

教育家陶行知先生說過：“教育知識通過生活才能產生作用并真正成教育。”數學是一門具有魅力的學科，它的魅力不僅體現在它有很強的邏輯性，而且它與生活是密切相關的，在生活中不知不覺將其運用，生活離不開數學。

如二年級學生開始學習運用直尺，我布置了“直尺交流會”的課外作業，要求學生回家后用手中的尺子去量家中物品的長度、寬度和高度，并標明相應的單位，讓學生體會數學與實際生活的密切聯系。又如，在教學“簡單的統計”時，我要求學生回家后，統計家庭人數、身高、男女數、體重等，將父母的體重與正常同齡人的標準體重進行比較，最后得出結論，并把相關數據填入表格。讓學生通過統計，訓練其收集信息、處理信息的能力，提高了學生的學習自覺性，進一步增強了學生學習的主動性。

總之，孩子們的天賦，需要去觀察、發現，然后不斷地訓練、培養。在教學中，教師應引導學生通過動手、動腦操作性的學習，激發學習興趣，培養創新精神，幫助學生從小形成嚴謹的思維方式，促進學生的個性化發展，充分發揮學生的潛在能力，調動學生的學習積極性，讓學生健康、快樂、活潑地成長。

（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：尹良俊，周艷軍，浙江省杭州市余杭區蒲公英學校。