借助班級網絡平臺進行小學生綜合素質評價

摘要：在網絡空間的背景下，借助班級空間網絡平臺，積累立體的評價素材，突破傳統的評價困境，關注學生的個性差異，有效發揮老師、學生、家長的積極性，從而對學生進行適時、客觀、全面的評價。

關鍵詞：綜合素質評價;評價素材;網絡平臺;班級空間

學生的成長發展是一個極其復雜的過程。隨著新課程的全面推進和科學技術的發展，小學生的綜合評價問題日益成為人們關注的熱點和焦點，特別是各種媒體平臺的開發使用，借助網絡平臺對學生進行全面、客觀地評價越來越迫在眉睫。過去我們學校一直沿用《小學生質量綜合評價手冊》，2005年更名并改版為《我的成長足跡》使用至今，內容包括學生的基本信息、評價維度，如品德與社會、學業成績、綜合實踐活動、藝術、體育、信息技術、運動與健康、審美與表現，以及想對自己說的話、班主任寄語、家長對孩子的評價等。每學期期末由科任老師和班主任對學生進行一次全面、客觀的評價，這是一次終結性的評價。隨著信息時代的不斷更新，互聯網對人們的生活和學習方式的影響日益深刻。學生的成長是一個動態的過程，對學生的評價要緊跟時代發展，力求內容豐富、手段新穎，充分挖掘學生的特長與潛能，關注學生的個性，讓學生在評價的激勵中不斷認識自我、發展自我、完善自我。因此，互聯網+小學生綜合評價的作用顯現出來。我們借助安徽省中小學教師資源平臺，在平臺里開通了班級空間，探索并發揮網絡平臺的優勢，補齊紙質評價的短板，讓學生的評價更加立體、多元、及時、有效。

一、借助班級空間，積累立體的評價素材

安徽省中小學教師資源平臺開通了班級空間，以班級為單位給每個學生注冊了賬號，班主任、課任教師、學生和家長共同參與，搭建了教師、學生、家長之間思想交流、資源共享和互助互進的網絡平臺，隨時隨地收集學生的各種評價素材，比如優秀的作業，參加班集體活動、勞動的照片，制作的手抄報，家長的稱贊，教師的表揚等。從學生的學習生活入手，班級空間就像一本立體日記，家長、老師、學生共同參與，記錄著學生、班集體的點滴生活，為綜合評價提供了內容豐富而生動的即時和階段性評價資料。

二、合理設置評價維度，精準評價每一位學生

過去紙質的綜合評價受到限制，只是一個終結性的評價，內容單調，形式單一，評價的維度設置也不夠全面，缺乏對學生個性的評價，幾乎千篇一律，語調一致。而班級空間里既有對學生的學習評價，也有對學生的思想道德、社會實踐、體育鍛煉以及審美、勞動表現等方面的評價。由于小學生的成長是一個不斷進步、不斷更新的過程，需要不斷完善評價的方式和標準，根據學生的年齡特點把評價的維度按照年級分段來進行。例如，在道德品質表現方面，我們細化了評價的要素，按照學生的年齡分為低年段（1-2年級）、中年段（3-4年級）、高年段（5-6年級），每一段的要求是不一樣的。比如熱愛國家這一要素中一、二年級的學生要求認識國旗、國徽，知道國歌并會唱國歌，認真參加升旗儀式，學會升國旗時行注目禮，初步了解學校的規章制度;三、四年級學生要求尊敬國旗、國徽，升旗時莊重嚴肅，行好隊禮，唱好國歌，了解有關國歌、國徽的知識，遵守學校的規章制度;五、六年級學生不但要做好以上的要求，還要看報紙或電視新聞，了解、關心國家大事，有身為中國人的責任心和自豪感，遵守國家的法律法規。其他的幾個評價維度照此進行。學生、老師對照內容很好地進行自我評價和點對點的評價，有的放矢，操作性強，對每一位學生來說評價精確。

三、呈現方式多種多樣，記錄學生成長的足跡

網絡空間不受時間和容量的限制，師生及家長可以在里面上傳各種素材。班級空間豐富的內容呈現方式為階段性評價提供了真實、生動的描述性評價素材，而階段性評價又為終結性評價做了很好的鋪墊。例如，班主任和科任老師可以在空間中設置“班級日記”“班級活動記錄”“學生生活瞬間”等欄目，老師和家長每天用手機隨手拍攝或錄制學生生活的精彩瞬間上傳，既有課堂學習的思維火花，也有課下活動自然流露的情感和展現的風采;“曬曬我的生活”欄目，學生和家長自主選擇最能表現自己心情的照片，并配以文字，學生在學校里參加活動的視頻，大家在分享這些的同時，享受著活動帶來的快樂。這些文字、照片、視頻立體真實地呈現學生在一段時間內的成長足跡，再輔助測試考查、作品分析等評價方式相結合，形成了較為全面真實的評價資料包，使過程性評價得以充分落實。

四、分享正面素材，引導學生積極向上

小學生的綜合素質評價的維度比較全面，標準已經非常細化，然而素質評價并不是要用這些刻板的條目做標準，給學生貼標簽，而是充分發揮評價的激勵功能，發現和挖掘學生的潛能，幫助學生建立自信心，樹立正確的世界觀和人生觀，讓學生在原有的水平上不斷發展和成長。班級空間里上傳的各種資料大多是學生正向的、陽光的方面，如學生的優點及獲得的榮譽、美好的生活照片、視頻和文字，特別是今年新型冠狀疫情防控期間，學生在家里學習防控基本知識、制作防疫手抄報、制作防疫視頻，鼓勵人們防疫的斗志，同時了解國家在困難時期，科學家、白衣天使們舍小家為大家的精神為同學們樹立了學習的榜樣，大家紛紛表示長大以后也要當醫生、當科學家，為國家、為人民做貢獻，學生在潛移默化的活動中受到了教育。學生在家里一邊認真進行線上學習，一邊幫助家長做家務，同時關注著國家的大事，獲得了愉悅的感受，其心理和身體都得到了一次質的飛躍。

五、參與方式靈活，獲取多元評價素材

隨著科學技術的發展，特別是QQ、微信的開發使用，大大提高了我們收集、傳送資料的速度，拓寬了渠道，也為我們班級空間收集學生之間互評、師生之間交流評價、學生自我反思等提供了快捷的通道。教師可以借助不同的板塊展示不同的內容，可以是自我認識，可以是同學之間的贊賞和建議，也可以是師生之間的心靈對話、家長對孩子的贊美，有很多不便面對面說的話也可以在這里一吐為快。家長在家里隨時都能夠了解孩子的表現，并可以時時參與討論、互動交流。比如，針對班級發生的典型事件、班隊活動的實施方案，或針對某一話題展開討論交流，各抒己見，共同參與班級的管理。學生在平時的活動中增長了知識，拓寬了眼界，各項能力得到了提升，從而獲得多方面的評價。

在小學生綜合素質評價工作中，班級網絡平臺有著其不可替代的優勢，但我們也不能完全依賴網絡。在探索以班級網絡空間為平臺進行綜合素質評價的同時，也要警惕其負面的影響。比如有些學生上傳的資料沒有經過老師審核，不夠嚴謹，家長的語言個性化嚴重，有的甚至在平臺里發表一些不當言論，這就需要我們教師平時正確地引導，合理把握平臺資料的公開性和隱私性，減少對學生不必要的傷害。要做到線上線下多種途徑綜合實施，才能最大限度地實現對學生的客觀、全面、真實的評價，從而達到引領學生成長的目標。

（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：劉如蘭，安徽省霍邱縣城關鎮逸夫小學。