開啟建構游戲，引領同伴交往

葉永

【案例背景】

在幼兒園，建構區游戲是幼兒感興趣、愿意積極參與的一項游戲活動。為了保證幼兒有充足的建構空間，我們選取了班級午睡室作為建構場地，并提供了大型積木、紙杯等材料供幼兒操作。在建構游戲的過程中，幼兒與同伴間有分工、合作和語言交流等互動，也會出現排斥同伴參與游戲的現象，這些都是幼兒社會性行為的表現。為了更好地了解建構游戲中幼兒的社會性行為表現，促進同伴之間的交往，我們對此次建構游戲中幼兒的游戲行為進行了觀察與分析。

【案例描述】

鏡頭一：

區域自選游戲開始了。依依、漢堡、考拉、陶陶選擇進入到建構區進行建構游戲，他們把裝有木頭積木、紙杯、顏料瓶的筐子都搬了出來，靠床放置。游戲一開始，依依、漢堡、陶陶自發地聚在一起，形成搭建三人組，以合作的形式搭建。他們先用兩塊半圓形積木拼成了一個圓形的底，然后在上面圍上了一圈紙杯。考拉獨自坐在另一邊，用積木塊搭了一個簡單的斜坡，嘴里念到“沒人和我一起搭”，看起來有點不開心。

當考拉不知道接下來該怎么辦時，漢堡對考拉說：“等一下我們連接吧。”考拉回答道：“可是我不會搭房子。”這時，依依對自己的伙伴說：“我和考拉再搭一座房子，好不好？”在得到同伴陶陶的回復“好的”后，依依走到考拉身邊說：“考拉，我教你搭好不好？”考拉說：“好的，我要搭很大很大的城堡。”依依回復他：“哦，那你自己搭吧。”然后回到了原來的伙伴那里繼續參與搭建，同時考拉一腳把自己搭的小斜坡踢倒了。依依回到三人組搭建后，陶陶去幫考拉了，他一邊走，一邊說：“我去幫考拉。”當陶陶從筐子里拿了好些紙杯給考拉時，考拉接過后嘟囔了一聲：“嗯，我還是想搭木頭房子。”陶陶聽了，也回了自己原來的小伙伴處，考拉又一個人坐在那里。

鏡頭二：

依依、漢堡、陶陶三人一起將紙杯以層層疊加的方式往上搭建，嘴里還不時地哼唱一些歌曲小調。當漢堡把紙杯搭建到陶陶前面時，紙杯突然倒了一個，陶陶趕緊調整補上，依依看了看說“好像歪了”，漢堡又去小心地調整了一下。與此同時，考拉從地上站起來，走向搭建三人組看他們搭。

這時，依依走到考拉前，對他說：“你能不能過去，不然會把我們的長城弄壞的。”然后她走向積木筐看了一下，回來問小伙伴：“你們有沒有想好用什么材料搭建長城？”漢堡一邊搭建，一邊回答：“用紙杯。”依依說：“用顏料瓶吧！”說完，依依拿了一些顏料瓶，以兩豎排的形式擺放在圓形建筑前。

考拉用三塊長方形積木搭了一個立體門的形狀，沒一會兒就倒了。陶陶看見后，走過去幫考拉搭，可是長方形積木立起來與地面接觸的面積太小了，站不穩，又倒了。于是，陶陶又回到自己的隊伍繼續搭建紙杯建筑。

鏡頭三：

三人組搭到第十層時，杯子倒了。考拉過來指著說：“你們這個邊上搭的都是歪的。”于是陶陶和漢堡開始調整。考拉回到自己的地方繼續搭建積木，他用半圓形、長方形積木以平躺疊加、站立等結合的方式搭建了一座簡單的建筑，但是又自己把它推倒了。漢堡問道：“考拉到底在搭什么啊？”考拉看了他們一眼，然后把推倒的積木往旁邊又推了一些距離，重新搭建起來。期間，他嘗試過用單獨疊杯子和積木組裝的形式搭建，可是當積木加上去時還是會倒。后來，他只用積木，以平躺疊加的方式搭建，終于搭建成了一座建筑。

三人組把杯子疊加到十二層時，漢堡和陶陶沒有再繼續搭建，而是幫助依依搬運顏料瓶進行豎排連接，考拉用長方形積木以十字交叉的方式把自己搭建的建筑往三人組的長城建筑連接。在連接時，三人組發現顏料瓶不夠了，于是漢堡拿了一個半圓的木頭積木做門，然后和陶陶一起用長方形積木替代，以搭馬路的形式和考拉搭建的路相連接。到此，兩座建筑成功連接。

【案例分析】

1.明確建構目的，萌發決策意識

在本次案例中，參與建構區游戲的四名幼兒從始至終沉浸在自己有目的、有計劃的搭建中。三人組一直在進行計劃中“長城”的搭建，而且同伴之間分工明確，考拉從始至終在調整、搭建自己想搭建的木頭房子，他們共同的搭建目標是要連接兩座建筑。整個活動中，他們都專注于自己有目的的搭建，會依照自己的需求挑選、更換合適的建構材料，有自主決策意識，盡可能地按自己心中所想去完成作品。比如為了讓建筑有形更平穩，三人組一開始就采用半圓形積木圍合成圓形做底，然后將紙杯倒扣進行疊層搭建。考拉在搭建木屋時，起初采用獨疊杯子和積木組裝的形式，后來調整為用長條積木以平躺疊加的方式搭建。

2.挑選游戲同伴，顯現合作行為

中班幼兒在自我意識以及對他人的認識方面有了進一步的發展，他們會挑選自己的游戲伙伴，并出現合作行為。在本次案例中，依依、陶陶、漢堡三人的建構水平相當，他們一開始就自發約定共同搭建長城，且分工明確，建構過程順利。由于考拉在日常的生活中經常會出現一些“破壞性”行為，游戲中不聽取同伴的建議，且建構技能較弱，所以出現獨自搭建的情況，顯得有點孤獨。由此可見，中班幼兒在游戲中會逐漸形成團體關系，有相對穩定的游戲伙伴，他們在活動中更愿意選擇和自己游戲水平相當、志趣相投或是自己喜歡的同伴進行游戲活動。

3.關注同伴情緒，發展親善行為

幼兒是天使，有愛心、同情心及樂于助人的情感，常常會產生幫助或者打算幫助同伴的意愿，做出有益于同伴的親善行為。在案例中，當看到考拉一個人坐在另一邊搭建，嘴里念到“沒人和我一起搭”時，依依首先過去安慰他；當考拉在搭建斜坡后不知道該怎么辦時，漢堡對考拉說“等一下我們連接吧”，這無疑是在接納考拉參與游戲；當知道考拉說自己不會搭房子后，依依主動走到他身邊說要教他搭房子；當陶陶看見考拉搭建的建筑倒了，立刻走過去幫助他，還想用紙杯幫他固定住……這些都是幼兒注意到同伴的情緒，關心、體貼同伴的親善行為表現。

4.挑戰難度活動，提升心理素質

中班幼兒的思維有了進一步發展，他們敢于嘗試有一定難度的建構活動，在不斷組合、調適材料中體驗成功的樂趣。在案例中，高層的紙杯建構是很有難度的，因為紙杯很輕，在一層層錯開間隔搭上去時容易搭歪，越往高處搭建，紙杯越容易倒塌。在搭建過程中，紙杯倒塌了兩次，漢堡和陶陶兩人小心翼翼地搭建，并沒有因為紙杯易倒而放棄搭建，而是不斷調整、修補倒塌的紙杯，直到搭到第十二層。考拉搭建木頭房子時，積木建筑的倒塌是他整個游戲過程中面臨的問題。為了讓積木不倒，考拉拿了一疊紙杯放在積木下面，想要讓積木保持平衡，但是他沒有找到平衡點，所以積木倒翻了幾次，最后他放棄了紙杯，用單獨積木疊加的方式固定建筑。這幾點表明幼兒在建構游戲的過程中在不斷思考，用調整材料的方式解決建筑物倒塌的問題，也在一定程度上促進了他們觀察能力、動手能力的發展。

【指導對策】

1.空間營造創氛圍

中班幼兒對建構游戲很感興趣，這一年齡段的幼兒在搭建過程中會有目的、有計劃地實施自己的建構游戲。每當幼兒完成自己的建構作品，他們都很興奮，還會喜滋滋地向教師和同伴炫耀：“看，這是我搭的XX，厲害吧。”為了滿足幼兒對建構游戲的需求和興趣，教師應該為幼兒創設時間充足、空間寬敞的環境，讓他們有足夠的時間、空間進行搭建。同時，教師還應為幼兒創設美的建構環境，比如張貼一些建筑的圖片或幼兒搭建的建構作品供幼兒欣賞。除此之外，還應為幼兒營造情感安全、寬松自主的心理氛圍。在保證環境、材料、幼兒行為安全的前提下，教師應支持幼兒通過疊加、堆高、圍合、組合、交叉連接等方式進行自主建構，提升自己的建構水平，增強自尊心與自信心。在幼兒遇到建構困難或是搭建得不夠好時，教師也應給予鼓勵，耐心溫和地指導幫助他們。

2.材料投放促交往

合作行為是幼兒在合作目標的指引和合作情感的推動下，運用合作技能與他人進行交流與配合，以實現共同目標的一系列行為表現。幼兒同伴間的合作交往，是建立在與同伴及游戲操作材料互動的基礎上。豐富的建構材料是幼兒建構游戲的物質保障。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構游戲或制作活動。”中班開始，幼兒游戲中合作行為出現，教師可投放充足的多元化的建構材料，如大塊泡沫積木、木頭積木、紙杯等，促進幼兒建構游戲中的合作交往。還可為幼兒投放一些多元化的輔助材料（如紙箱、紙筒、紙板、易拉罐、手工花、樹、小汽車、小動物玩具、玩具汽車等），方便幼兒共同協商采用圍合、壘高、堆砌、轉彎連接、交叉連接、架空、輔助材料結合等建構方法，提高幼兒的搭建技能，豐富交流經驗，從而形成積極的人際關系。

3.社交推動有策略

每個幼兒都有自己獨立的人格特征，不同幼兒的興趣愛好和能力發展水平也不同。中班開始，幼兒心理上對自我和他人的認知都有了進一步的發展，交友意識更加明確，因此在游戲中幼兒通常是和自己游戲水平相仿或是志趣相投的同伴一起游戲，常會出現游戲的固定玩伴或排斥新同伴加入的情況。此時，教師應讓幼兒明白同伴之間是有差異的，要引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待新同伴，提高同伴交往技巧。如在此次建構游戲中，搭建三人組的游戲水平稍高，不接受考拉參與他們的合作搭建，也拒絕考拉靠近他們的作品。教師應鼓勵三人搭建組嘗試換位思考，學會理解和接納考拉，允許他在旁邊觀看。如請他們想一想“如果你們是考拉，想來看看你們的作品都不可以，你們心里會怎么想？”

除此之外，對于在同伴交往中處于被拒絕型或是被動型的幼兒來說，學會協商、接受同伴的意見和建議，懂得謙讓、分享游戲材料，懂得保護同伴的作品，是讓同伴接納自己的一個重要內容。教師應引導這類幼兒認識到自己在同伴交往中的不足，改善自己的行為，從而在游戲中融入集體，感受和同伴合作游戲的快樂。

4.經驗分享重品質

中班幼兒活潑好動，有強烈的同伴交往意愿，而建構游戲中的經驗交流與分享能促進幼兒間的同伴交往。教師應重視幼兒建構游戲中的經驗交流與分享，可以鼓勵幼兒介紹自己建構游戲中的作品、與同伴的合作搭建情況、游戲中出現的問題以及解決方法，其他幼兒在聆聽經驗分享時就可以潛移默化地積累更多游戲的經驗。對于幼兒在建構區的游戲情況，教師應以鼓勵、表揚的評價方式與幼兒交流，及時肯定幼兒在游戲中分享、合作、換位思考、關心同伴等親善行為，為幼兒營造和諧溫暖、積極健康的同伴交往心理環境。