崇尚英雄，從“小兵”開始

張曉康

習總書記對少年兒童說：“要學習英雄人物、先進人物、美好事物，從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德。”作為一名幼教工作者，在響應時代的號召中，一直在思考如何讓孩子產生崇尚英雄，緬懷先烈，憶苦思甜，學會感恩、珍惜現在的生活的情感，以及培養孩子的愛國情懷。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園的教育內容應選擇“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”，應“充分利用自然環境和社區的資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。因此，我園在十三五課題的引領下進行了“小兵”課程的開發與研究。

一、“小兵”課程開發的背景

我園是一所軍校主辦幼兒園，有豐富的物質資源和人文資源。經研究決定，我園利用園所特色資源創設“小兵”課程，以英雄的形象在幼兒心目中樹立榜樣意識，為幼兒從小種下一顆信仰的種子，發揚英雄的精神，繼承英雄的事業，提高幼兒積極性，增強幼兒的上進心和抗挫能力，幫助幼兒建立優秀的人格品格，培養良好的學習品質和自我服務意識。促進幼兒從自己做起、從小事做起，主動探索、積極參與，讓幼兒學習生活化、經驗化、游戲化。

二、“小兵”課程活動的資源

1.真實的小兵——環境資源

我園在軍校院墻內，孩子們見得最多的就是解放軍叔叔，自己的爸爸媽媽是解放軍，自己同學的爸爸媽媽還是解放軍，周邊的環境中還有各種國防設施、軍隊文化等，這樣的環境讓孩子們耳濡目染。幼兒在真實的生活情境中通過探索與發現而形成的問題，是他們的興趣點與關注點，這就是課程的來源。幼兒主動參與到課程中去，知行合一，在知識、技能、情感方面均衡發展。

2.參與的小兵——人文資源

在課程中參與的主體是多元的，有幼兒園教職工、幼兒、家長和軍校的工作人員，其中教職工是課程建構的主體，幼兒是學習的主體，家長是支持的主體，軍校的工作人員是協助的主體，不同的主體承擔著不同的職責，發揮著不同的作用。參與的主體在活動中會分別投入不同的情感，對活動效果產生不同的影響，圍繞真實問題開展活動，保證活動的實效性。

3.現場的小兵——生成資源

“小兵”課程是由一個或多個活動情境組成的，圍繞線索、場地、材料和氛圍展開。現場中的活動有任務，幼兒在活動中要承擔責任，完成任務，在過程中獲得經驗、感受成功。同時活動主題會有所延伸，在不同的場景中開展不同內容、不同層次的活動，在活動過程中，培養幼兒學習、創造的能力，讓幼兒擁有強健的體魄、健全的人格。

三、“小兵”課程目標

基于軍校資源背景，我園以“共享綠蔭，健康成長”的辦園理念為支撐，以“軍隊服務，擴大視野，開放辦學”為辦園宗旨，提出了“小兵”課程的目標：讓幼兒崇尚英雄，緬懷先烈，憶苦思甜，學會感恩、珍惜現在的生活，為幼兒從小種下信仰的種子，培養幼兒自主探究、自我解決、樂于創造與表現的能力，形成活潑、健康、勇敢、獨立、堅強、自主的個性，促進幼兒身心和諧的發展。

四、“小兵”課程實施

1.課程內容

結合季節特征、重大節日、孩子的興趣，挖掘幼兒園周邊可利用的環境資源、人文資源、生成資源確定園本主題，各年級組再根據園本主題制定活動內容。活動中教師要關注幼兒活動過程，觀察記錄幼兒的行為，以便更好地構建小兵課程體系。

（1）小兵生活：主要在生活活動、銜接環節、過渡環節實施，以“小兵”形象貫穿一日生活，培養幼兒的自主意識、秩序感和責任感。如：參觀軍營、疊軍被、整內務等，孩子們以“小兵的素養”對待平時的生活，時時刻刻都能看見“小兵”們以高標準在做事，他們嚴謹、整齊、刻苦、執著……

（2）小兵訓練：主要在晨間鍛煉、午間鍛煉、戶外活動實施，晨間鍛煉中以技能為主，發展幼兒靈活的身體，提升幼兒身體的協調性；午間鍛煉中以口令、隊列為主，發展幼兒反應能力，提升幼兒體育素養。每天2小時戶外活動時間，滿足幼兒身體發展的需要，培養幼兒堅強、勇敢、吃苦耐勞的品質。

（3）小兵學習：主要在集體活動、區域活動實施，立足于幼兒的興趣和生活經驗，激發幼兒興趣，為幼兒提供各種學習材料，通過提問和引導設計豐富的活動內容，對幼兒的情況進行探究并參與其中。如“學雷鋒”“唱紅歌”“緬懷革命先烈”“遠足去”“我是小小兵”等主題活動的開展，讓幼兒心懷崇敬，勇于擔當，不忘歷史，做一個愛祖國、愛家鄉、有使命感的小小兵。

（4）小兵游戲：主要在區域活動、戶外游戲實施，游戲活動是幼兒在積累生活經驗的基礎上，通過自主規劃、模仿和想象，創造性地反映、再現現實生活的活動，能夠促進幼兒群體意識與自我意識的協調發展。幼兒園就是個有趣的小兵營，有戰場、戰地醫院、后勤保障、訓練場、兵工廠。每天忙碌的身影、士氣高漲的口號、快速變化的策略，讓孩子對“小兵”訓練的過程樂此不彼。在這里，你會看到一群堅強、勇敢、不怕苦、不怕累、有膽識、有謀略的“小兵”。

2. 實施方法

教師要認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，理解幼兒學習方式與特點，創設適宜的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。

我們將幼兒一日活動作為課程內容實施的載體。在課程實施過程中，教師通過觀察、傾聽、專題研討來了解幼兒，通過實踐反思、團隊研討、同伴互助、案例分析等方式理解、實施課程，通過教學創設富有生活情境的集體活動、自主選擇的小組活動、主題特色的游戲活動和自我服務的生活活動。同時為幼兒創設適宜、真實的、自然的教育環境，關注幼兒的興趣需要和發展潛力，讓幼兒在自由、自主、愉悅、創造的環境中全面發展。

五、 “小兵”課程反思

美國學者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》這本書提到了課程實施的一些關鍵問題，對于我們思考幼兒園課程很有價值。我們一直在反思，幼兒園課程做得是否有價值，課程設計與方案實施是否合理有效，是否關注到幼兒的情緒，幼兒是否樂于接受這樣的課程活動，是否得到了高質量的陪伴等。

為此，我們進行了課程審議，在前審議中反復討論實踐，與幼兒對話，深入活動現場，觀察幼兒給我們的反饋：幼兒身心是否愉悅，情緒是否積極，能力是否提升，師幼關系是否融洽等。中審議必須明確問題的價值取向，教師應該心中有目標，帶著問題去做，聚焦幼兒興趣、反應、表現，不斷調整該主題活動對幼兒的適宜性，促進課程活動良性的發展。后審議時，我們將從“興趣與生成”“課程活動與領域平衡”“目標與內容”“新教師培養”等方面著手深度鉆研，依托教研活動理解和實施課程，帶著兒童的視角去發現挖掘，追隨幼兒的經驗，生成主題活動，或者從幼兒的經驗出發，預設主題活動，促進教師的成長。

通過課程活動的開展，我們發現課程活動其實就在幼兒的生活中，在幼兒的行動中。我們有“小兵”資源之實，有“小兵”活動之本，有“小兵”活動之境，將資源引入課程活動中，將榜樣植入幼兒骨髓里，讓幼兒心懷敬仰，崇尚英雄、學習榜樣，勠力同心、不懈奮斗，做一個有胸懷的中國人！