基于POA的英語專業中西文化課程思政教學模式及課程設計

史素菡?范潔?楊金淑?葛晨曦?李夢洋

摘要：本文從POA視角探索英語專業中西文化課程的思政教學模式。在POA教學流程“產出驅動”-“輸入促成”-“產出評價”三個環節中引入課程思政教學理念，并滲入教學設計的核心點，促成有效學習。本文闡述了POA“全人教育說”與思政教學“三全育人”理念的統一性，探討了將其運用于教學實踐的可行性，以期對英語專業文化類課程改革中教學模式的轉變提供一點參照。

關鍵詞：POA;英語專業;中西文化課程;思政教學

一、POA理念和課程思政的統一性

文秋芳（2008）針對英語專業技能課程改革，提出的“驅動輸出假設”理念，后被正式稱為產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）。整個教學流程以教師為中介，貫穿“驅動”、“促成”、“評價”三個環節。倡導“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”，堅持外語教學不能丟失人文性的目標?！罢n程思政”源于上海高校對2016年全國高校思想政治工作會議精神，主張打破高校思政課程與專業課程的界限，將思政元素融入專業課教學，構成“三全育人”的大思政教育體系，力求“立德樹人”的教育目標。包括教會學生能夠對世界和中國有正確認識與比較，把行為準則道德規范與歷史使命融入對專業知識的學習中。因此POA理念中的“全人教育說”和課程思政中“三全育人”都是兼顧專業學習與綜合素養，其要求在本質上是統一的。對于英語專業來說，都是在保證專業知識技能傳授的基礎之上，提高對學生思想意識層面的正確引導。進而全面提升學生的綜合素質、培養家國情懷。

二、英語專業中西文化課程思政教學改革的必要性

河北工業大學英語專業2018級英語人才培養計劃的培養目標為：“通過扎實的英語基本功訓練，以及全面、系統地學習相關專業知識，培養具有良好的綜合素質，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等語言實踐能力、具備廣博人文社會科學文化知識、養成得體的交際禮儀和高雅的人格品味、具備批判性創新思維與可持續學習能力，能夠適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。學生畢業后五年左右，能夠成為在教育、文化、外事、科研等部門從事教學、翻譯、研究工作的英語專業人才?！?/p>

英語專業中西文化類課程包括西方文化入門、英語國家的社會與文化、希臘羅馬神話等先修課程以及中西方思想文化等后續課程。使學生通過中西思想文化的對比學習，逐步形成批判性思維，并具備自主思考、主動學習與探索知識的能力與跨文化思辨能力。這響應了英語專業培養方案中“培養具備廣博人文社會科學文化知識、養成得體的交際禮儀和高雅的人格品味、具備批判性創新思維與可持續學習能力”這一目標要求。針對思政教學改革的總體要求，在2019級培養方案中對教學大綱又進行了專業能力、思政目標與實現矩陣的完善與修正。針對以往英語專業單方面學習西方文化的現象，加強中西方文化的對比學習，培養和提高學生對中國優秀文化的理解和欣賞能力，在中國特色的基礎之上進行國際比較，能夠更深層次地理解中西文化差異的根源，達到用英語傳播中國優秀傳統文化的目標，培養民族自信與國際視野，并學會用批判的眼光看待多元文化，看待西方文化，樹立正確的價值導向。綜合提高學生的民族文化、人文素養和外語水平，為未來可能的跨文化交流與中國優秀文化的傳播奠定基礎。

三、基于POA的中西文化課程教學模式探索

基于POA的英語專業中西文化課程的教學路徑大致分為以下三個階段：一是“驅動”，教師呈現交際場景激發學生產出的欲望，驅動學習;二是“促成”，教師根據產出任務的需要，指導學生選擇性學習，促成產出任務的完成;三是“評價”，包括學生在“學用”過程中的即時評價，也包括對學生產出的延時評價。

將課程思政教學理念嵌入到POA“驅動”、“促成”、“評價”等核心環節的教學設計中。具體表現在：在“驅動”環節，呈現中西文化不同交際場景，將思政元素滲入產出任務，有效進行課前驅動;在“促成”環節，精心選擇輸入材料，設計中西文化對比情境的課堂活動，使學生對知識產生饑餓感，調動學生的行為學習;充分調動學生自主學習的主觀能動性與團隊合作完成任務探索知識的積極性;在“評價”環節，將思政元素融入學習評價標準和產出成果中，并在此基礎上拓展思維，深化對中西文化共性與差異性的理解。這一教學設計也實踐了POA的“學習中心說”，打破教師為主導的傳統教學模式，將教學引導與學生參與相融合，促進“促成”環節，達到有效學習效果，并在此過程中完成課程思政教育的滲透。

四、思政教學設計案例：孔子的儒家思想

（一）教學及思政目標：

1）? 了解最具影響力的哲學流派儒學的代表人物孔子; 2） 理解孔子的主要學說“仁”、“禮”和“天道” 3） 能夠用英語講述孔子的儒家思想; 4） 理解并翻譯儒家典籍中的名句; 5） 引導學生理解繼承和發揚儒學中的“孝悌”、“博愛”等傳統美德。

（二）與專業教學內容的融合點

本節課主要講授孔子的生平與時代背景、儒家學說的核心內容“仁”、“禮”與自然觀及其對中國哲學的影響;儒學典籍的英譯與儒學思想的英文表達。使學生通過學習孔子的智慧，理解作為中國傳統思想的精髓，儒學是怎樣從培養家庭孝道、到博愛天下人至維持國家的社會和政治秩序的。使學生體會到“仁”和“禮”之下中國文化提倡的和諧與安寧即建立人與人、人與自然之間的和諧關系是怎樣在儒學中體現的。 通過學習中國傳統哲學中最具代表性的代表人物孔子及其儒家思想，引導學生從正面了解中國儒學的精神特質，培養其民族自豪感及文化認同。

（三）教學實施方案

課程思政教學設計原則是立德樹人。課程思政教學設計方法是定位課程思政切入點、組織課堂文化活動及社會實踐、充分發揮學生的主觀能動性、利用新媒體平臺的輔助教學等。根據以上方法，以“孔子的儒家思想”這一節課為例呈現基于POA的思政教學過程。

1）驅動環節

教師向學生對儒家學說的代表人物孔子的了解進行隨機提問，總結學生的嘗試性產出結果，使學生認識自身的知識缺口，激發求知動力。之后播放一段講述孔子的生平及時代背景的英文視頻，呈現交際場景，并說明教學目標與產出任務，要求學生用英文有邏輯的表述孔子主要的哲學思想，所處的時代背景及其貢獻。

2）促成環節

選取適當的輸入性材料，例如用英文講述儒家經典著作《論語》中體現孔子思想的《侍坐》等故事;翻譯儒家名句：“泛愛眾而親仁”、“孝悌也者， 其為仁之本與。（《學而》）”、“仁者，人也， 親親為大。（《中庸》）體會儒家學說的精髓仁”，因其在《論語》中出現了109次之多，因此儒學又被稱為“仁學”。父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。（《里仁》;父母在，不遠游，游必有方?！独锶省贰Ｍㄟ^儒家名句在古漢語到現代漢語到英語的翻譯并結自身經歷闡釋對“仁”的核心思想“孝悌”的理解及其現代意義。使學生用英文講述孔子始于“孝悌”的和諧的家庭關系、發展到博愛的人與人的關系進而達到一個和諧有序社會的政治理想，進而體會孔子的“行為教化理論”與“以德治國”思想。

引導學生思考小到學生所遵守的行為規范、以及追求的生活中無所不在的儀式感;大到學生參加過的婚禮、年會、開學畢業典禮、喪葬祭祖等的儀式;使學生體會儒學中“禮”對現代生活產生的影響。禮，時為大。（《禮記）》;“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！保ā额仠Y》）;恭而無禮則勞，慎而無禮則葸，勇而無禮則亂，直而無禮則絞。（《泰伯》）通過儒家經典名句的翻譯體會禮的含義及其對規范人的行為準則的意義。作為儒家思想的核心觀點，“仁”與“禮”二者相輔相成，“仁”通過“禮”來實現，“禮”將“仁”的思想體現在實際的行為規范中。

“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”“天地之大德曰生?！苯Y合經典名句的翻譯從孔子“天道”“天德”“天命”的觀點來看儒學中的自然觀、人與自然的和諧關系、以及積極的生存態度，思考其對自身生活的影響。

3）評價環節

在孔子誕辰日9月28日組織小型孔子文化節活動，讓學生參與其中再現《論語》場景、體會孔子的儒家思想。鑒于西方哲人蘇格拉底是孔子同時代的人物，讓學生小組調研這兩位思想觀點的不同進行課堂展示，在中西文化對比中理解文化的差異性，并培養學生辨證的分析多元文化，樹立民族文化自信。

本案例基于POA的教學流程，學習孔子的儒家核心思想，使學生學會運用英文介紹基本的儒學觀點，能夠翻譯經典的儒學名句，并通過知識的學習使儒家的思想潛移默化為自身行為方式，實現基本的教學與思政目標。儒家學說中的仁愛思想的時代意義、孝悌的意義與繼承、人與自然關系等內容均具有思政的深意，將其內化在授課內容中，達到知識傳授與思想引導的統一。同時響應了我校英語專業培養方案中“培養具備廣博人文社會科學文化知識、養成得體的交際禮儀和高雅的人格品味、具備批判性創新思維與可持續學習能力”這一要求。針對思政教學改革的總體要求，在2019級培養方案中對教學大綱又進行了專業能力與實現矩陣的完善與修正，并繼續摸索將POA理念與思政教學有機結合起來運用到英語專業思政教學實踐中，以期為新時代下高校英語專業中西文化課程改革模式提供可行性探索。

參考文獻：

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[3] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J] 外語教學與研究 2015，7

[4] 習近平在全國高校思想政治工作會議講話上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[5] 許晏瑋.融入“思政元素”的綜合英語課程教學探索[J].浙江萬里學院學報，2019，（2）：107-111.

作者簡介：

史素菡（1982—），女，碩士，河北工業大學外國語學院講師，研究方向：中西文化對比。

基金項目：

本文系2019河北省社會科學發展研究課題“基于POA的英語專業中西文化課程思政教學研究與實踐”成果（項目類別：青年課題 課題編號：2019040502006）;河北省教育廳2018河北省高等學校人文社會科學研究項目“基于產出導向法的英語專業文化類課程混合式教學研究”（項目編號：SQ181171）階段性成果。