淺談微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗梅

摘要：微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式受到越來(lái)越多的關(guān)注。在分析微課的特點(diǎn)及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備就可以有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)形式相互補(bǔ)充有助于提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;個(gè)性化;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果，而這些學(xué)習(xí)方式都用到了微課。微課的概念最早由David Penrose提出，是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。Penrose認(rèn)為相比傳統(tǒng)授課，微型知識(shí)點(diǎn)授課加上相對(duì)應(yīng)作業(yè)、討論支持下能取得更好的教學(xué)效果[2]。

一、微課的特點(diǎn)

微課是精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式多樣且生動(dòng)有趣，其教學(xué)內(nèi)容較精簡(jiǎn)，主要針對(duì)教學(xué)相對(duì)比較難的內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，突出課程知識(shí)難點(diǎn)，可以通過(guò)多種途徑和設(shè)備來(lái)完成制作，以實(shí)用為宗旨;微課容量小，教學(xué)時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多樣傳播，具有便攜性和跨平臺(tái)性，方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、記憶和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提高微課的利用率來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果;微課一般配有在線練習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)素材及其他資源，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和效果檢測(cè)。

二、微課的類型

微課可以根據(jù)不同的角度來(lái)進(jìn)行分類，根據(jù)教學(xué)方法可以分為演示、練習(xí)、探究等多種類型;根據(jù)視頻錄制采用的技術(shù)可以分為外拍、內(nèi)拍、混合等類型;根據(jù)制作形式可以分為PPT式、講解式、情景劇式微課[3]。在微課制作的過(guò)程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的形式和技術(shù)來(lái)錄制微視頻。對(duì)于需要展示肢體動(dòng)作或?qū)嵨锏恼n程，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像來(lái)完成微視頻的制作;對(duì)于計(jì)算機(jī)類操作性較強(qiáng)的課程，可以通過(guò)錄制屏幕來(lái)完成微視頻的制作。

三、微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校師范生必修的課程之一，其內(nèi)容多為應(yīng)用型的知識(shí)，操作性較強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)的普及，入學(xué)前有的同學(xué)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但所學(xué)知識(shí)較零碎，掌握不夠牢固，且未能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;而有的同學(xué)卻是“零基礎(chǔ)”。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如果教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)“不夠吃”，長(zhǎng)此以往容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;如果教學(xué)內(nèi)容太難，又會(huì)使基礎(chǔ)較差的同學(xué)“吃不了”，從而產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，該課程屬于公共課，學(xué)生對(duì)課程不是特別感興趣，重視程度也不如專業(yè)課，且該課程知識(shí)點(diǎn)較多較細(xì)，但授課時(shí)間有限，這些都為課程的教學(xué)提出了更多挑戰(zhàn)。

微課短小、靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，正好能契合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中操作型知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分割，然后通過(guò)錄屏軟件對(duì)具體操作過(guò)程和同步講解錄制微視頻。而學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況自主完成視頻的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以倍速播放視頻或有選擇地學(xué)習(xí)部分視頻，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以多次觀看視頻，并根據(jù)視頻中的操作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到掌握知識(shí)點(diǎn)為止。微課教學(xué)不但能有效地解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，而且微課的短小精煉可以避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看枯燥的視頻而心生疲倦。錄制微視頻的方法容易實(shí)現(xiàn)且成本較低，卻能取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

在Word教學(xué)中，論文編排是教學(xué)的難點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)著后面的就忘了前面所學(xué)知識(shí)的情況，且有些知識(shí)點(diǎn)，如：在同一個(gè)文檔中插入不同的頁(yè)眉內(nèi)容和不同格式的頁(yè)碼，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)并進(jìn)行多次操作才能完全掌握。教師需要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何一步步完成操作并且盡量讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)使用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，故教學(xué)設(shè)計(jì)和所選擇的教學(xué)形式將對(duì)最終的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。在“論文的編排”教學(xué)過(guò)程中，為了取得更好的教學(xué)效果，首先設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次通過(guò)使用錄屏軟件Snagit錄制屏幕操作和同步講解語(yǔ)音來(lái)完成微視頻的制作，最后再將微視頻和對(duì)應(yīng)的素材文件發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成目標(biāo)任務(wù)。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微視頻教學(xué)的形式可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，可在觀看微視頻的過(guò)程中隨時(shí)暫停，跟著視頻的操作步驟自己去實(shí)踐每個(gè)操作。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，可多次觀看視頻并重復(fù)實(shí)踐最終掌握所有知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，論文的編排教學(xué)微視頻中主要設(shè)計(jì)了這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：封面的設(shè)計(jì)、插入題注和圖表目錄、標(biāo)記索引及生成索引、插入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)、應(yīng)用樣式并插入目錄、設(shè)置分節(jié)、插入頁(yè)眉和頁(yè)碼。

結(jié)語(yǔ)

微課制作流程簡(jiǎn)單、費(fèi)用低，其內(nèi)容短小精煉，適用于學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)比較適合采用微課形式來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)。教師在制作微課前需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行分析，選擇有價(jià)值的微課題材和適當(dāng)?shù)奈⒄n類型及微課制作技術(shù)。微課教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起指導(dǎo)、監(jiān)督和組織的作用。多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[2]《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（25）.

[3]高校微課教學(xué)的微視頻開(kāi)發(fā)思路研究[J].教育教法探討與實(shí)踐，2015，（6）.