高三英語閱讀教學策略研究

李曉倩

【摘要】高中生即將面臨高考，在這個階段里，學生的學習壓力非常大，并且在學習過程當中，學生需要有更加高效的學習效率才能保證這階段的學習效率。在高中階段，英語是一門非常重要的學科，不僅意味著學生需要掌握非常多的詞匯，同時也要讓學生需要對英語課文有更強的閱讀能力和理解能力。教師要在高中英語閱讀教學當中要根據學生的實際情況制定適合學生的教學策略，保證學生穩定提高自己的閱讀能力，為以后的學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】高三英語 ? 閱讀教學 ? 策略研究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-141-01

高三學習的學習難度最為重要，并且在高三階段也意味著學生需要對自身學習的知識進行復習和總結，在這個階段里，很多學生學習壓力都會非常大。并且在高中英語學習當中，由于英語有大量的詞匯以及部分的閱讀教學，所以會導致學生在閱讀過程當中不夠專心和細心，閱讀效率也很難滿足學生的需求。在高中階段教師普遍采用的都是以前的閱讀素材，沒有經過重新的挑選，導致學生在閱讀過程當中沒有充足的學習動力。隨著信息化手段的不斷深入，教師可以通過多媒體設備豐富閱讀教學，根據學生的實際情況，拓展出適合學生的閱讀教學，提高學生閱讀積極性的同時，也讓學生能夠有更加廣闊的思維。

一、開展趣味閱讀教學，提高學生閱讀積極性

傳統的高中教學當中，由于教學的氛圍非常的緊張，教師都會以教學的效率為目標，在教學過程中能快速地向學生傳遞知識內容以及知識點，讓學生進行吸收。雖然在一定程度上可以提高整體的教學效率，但是卻極大地打擊了學生閱讀的積極性，使學生在閱讀當中不夠主動。這樣的教學會對學生產生很大的影響，讓學生覺得英語學習不夠有趣，甚至會對英語閱讀產生反感。教師應該針對現在學生出現的問題以及教學內容出現的問題，開展趣味的教學，保證學生可以在學習英語的時候感受英語的趣味性，真正做到主動學習英語，主動閱讀英語。

例如，在閱讀《Breaking records》的時候，教師可以針對這篇閱讀內容和學生進行溝通，自己在生活當中有沒有做一些讓自己覺得非常自豪，覺得非常開心的事情，這些事情有沒有破紀錄。比如說在體育會上，跑400米花了多少秒這些破紀錄的事情，通過英語的方式進行交流。教師可以讓學生將自己破紀錄的事情和身邊的學生交流，讓學生能夠在學習課文的同時，將自己的生活運用到英語學習當中，提高學生的共鳴，讓學生能夠感受到英語的趣味性和生活性，激發學生主動閱讀探索英語知識。

二、豐富閱讀內容，拓展學生思維

在以往的閱讀教學當中，教師采用的熱度都比較老套和死板，這些閱讀可能前幾年的學生也還都在練習，這樣會導致現在的學生對這些閱讀沒有充足的興趣，認為這些閱讀非常過時。在這種情況下，學生閱讀的積極性可能會受到打擊，并且老式的閱讀內容也會限制學生在閱讀上的提升，所以教師要通過現代的手段豐富閱讀的內容，讓學生可以通過更加多樣化，多元化的內容拓展自己的知識，豐富自己的知識面。在豐富閱讀內容的過程當中，教師要根據學生的實際情況對閱讀內容進行豐富，學生哪方面知識比較薄弱，教師就應該挑選相應知識的閱讀讓學生進行練習，逐漸鍛煉學生的各方面能力，讓學生能夠適應閱讀的節奏。

例如，在學習《Exploring plants》的時候，教師可以通過多媒體設備，在這篇課文的基礎上去為學生來找到更多其他植物介紹的課文，帶領學生進行閱讀。對于基礎較弱的學生，教師可以拓展一些比較簡單的文章呢，學生進行閱讀，讓學生能夠從基礎做起。而對于一些基礎較好的學生，教師則可以拓展一些比較有深度的文章，讓學生進行閱讀，提高學生的語感。

三、對閱讀內容進行總結，歸納閱讀知識

學生在閱讀過程結束以后，需要對自己才閱讀當中所得到的知識進行分析，歸納和總結，才能夠更好的對這些知識進行吸收。在以往的教學當中，教師都往往忽視這一階段，導致學生在閱讀的效率相對來說比較低。為了提高學生的閱讀效率，教師應該引導學生對于自己的閱讀內容進行總結，歸納閱讀當中的知識點，并且將這些知識點通過筆記記錄下來，在之后和其他學生進行交流，讓彼此的思維能夠得到開拓。

例如，在學生閱讀結束之后，教師可以讓學生在本子上把自己在閱讀當中學習到的知識言記錄下來。然后讓學生以小組為單位，每一組為四個學生，彼此交換自己的筆記本，分析自己和他人的閱讀當中的得與失，相互學習。教師可以讓基礎較好的學生作為引導者，將自己的閱讀方法和其他學生進行分享，讓更多的學生可以學習到優秀的閱讀方法。同時教師也要鼓勵那些積極進取，認真歸納閱讀知識的學生，讓其他學生向這部分學生學習，激勵更多的學生能夠積極的對閱讀內容進行總結和歸納。

總結：高中英語教師在閱讀教學當中，應該擺脫傳統生硬、死板的教學模式，通過趣味的模式讓學生能夠主動參與到英語閱讀當中。將自己的生活和英語結合在一起，從而對英語進行更好的認識和理解。教師可以通過多媒體，在原有的閱讀內容上進行豐富和拓展，針對學生的實際情況制定適合學生的閱讀內容，讓學生可以從多樣化、多元化的閱讀內容當中對自身進行更好的提升。教師要引導學生對自己閱讀的內容進行歸納和總結，并且將知識點記錄在本子上，并在之后的小組學習當中和其他學生進行分享和交流，取長補短，對自身進行更好的完善。

【參考文獻】

[1]鄧龍霞.新課改下高中英語閱讀教學策略[J].試題與研究，2020（21）：61.

[2]張文蘭.高三英語閱讀教學策略研究[J].高考，2020（12）：81.