基于發展學生思維品質的讀后續寫教學實踐

馮玉佩

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-094-01

2019年11月18-22日，廣東省鐘明名教師工作室進行了第三期學員研修活動。筆者在此次研修活動中執教了一節讀后續寫示范課。

一、教學分析

1.教學內容分析

本課教學內容是2017年11月浙江省高考英語試題讀后續寫。語篇為記敘文，話題是trip，主題語境是人與自我。文章講述了作者一家人駕車穿越美國數州去看望祖父母的途中發生的事情。標題A Vacation with My Mother中對vacation和mother的相關信息有所留白，而這些奠定全文基調的信息在第一段被提出。二至四段是記敘文體，用許多細節著重講述了母親健忘的個性。與這樣一個nice但forgetful的母親一起，接下來的旅程將會發生什么有趣的事情，遇上什么麻煩，這些都為續寫提供了想象空間。

2.學情分析

授課對象為高二學生，他們已具備一定的通過閱讀活動從文本中獲取信息的能力，并且如果他們得到指引和足夠的語言輸入，就能夠較好地完成相應的輸出活動。但是之前學生并未了解或嘗試過讀后續寫這一新題型，思維還停留在常規寫作方式，因此在處理故事情節的邏輯性上會有些困難。

3.教學目標及教學重難點

在本堂課結束時，學生將能夠找到文章六要素，精準解讀原文內容，梳理故事情節;明確寫作要求，掌握基本策略，注意續寫的邏輯性和合理性;能夠運用5個以上關鍵詞合理預設續寫情節，自然銜接兩個段落，使故事完整、流暢。

教學重點在于理解文章大意，把握故事的時間線和感情線，獲取詳細信息并加以處理。教學難點在于合理推測，創造出與原文情節、情感協同的高潮段和結局段，培養的學生思維品質。

二、教學過程

Step 1： 導入

教師提出與標題相關的問題調動學生的思維，引出文章主題。教師在讀前強調本課最終任務就是續寫故事，旨在幫助學生了解該題型的基本寫作要求。

Step 2：基本信息解讀

1.學生閱讀第一段，提取關鍵詞，以更好地理解文章的標題。旨在引導學生理清文章的感情線，對Mom的性格特征有所把握。

2.通讀文章，尋找六要素的相關信息。利用思維導圖理清各要素的關系，旨在幫助學生強化文本意識，掌握故事梗概，理清文本脈絡，為讀后的有效寫作搭建支架。

3.仔細閱讀文本，掌握更詳細的信息。教師通過問題鏈，引導學生梳理文本的細節，旨在把握故事的發展和人物的性格對故事續寫的導向性。這一活動中，學生對文本進行分析與推斷，歸納與建構，體現了在信息獲取和信息處理過程中的思維水平。

Step 3：關鍵詞解讀

關注十個關鍵詞，并進行分類;重現寫作要求，明確續寫要用到至少5個關鍵詞;學生討論選擇關鍵詞。旨在讓第一次接觸該題型的學生更加清楚寫作要求，避免出現錯誤。

Step 4：從已知信息推斷新信息

教師利用思維導圖引導學生關注文本的最后一句，及續寫部分給出的兩段的段首句，并進行思考。期間，教師強調寫作要求“logical and reasonable”。在這一活動中，學生對文本進行分析與推斷，批判與創新，體現了學生在信息獲取和信息處理過程中的思維水平。

Step 5： 寫作

學生小組合作完成續寫任務，加強生生互動和生本互動。這一活動旨在將語言的理解和表達緊密結合起來，進行創造性寫作，培養學生的思維品質。

Step 6：評價

學生根據教師展示的評價標準對展示的作品進行評價。在這個環節中，學生對比、分析，發現自己作品的優缺點，形成自己獨特的思維。

Step 7：作業

學生獨立完成讀后續寫，關注故事的合理性和邏輯性的同時，也要注意語言的正確性。學生通過深入思考和練習，對續寫再次揣摩和把握，在不斷自我糾正的過程中得到提高。

三、教學反思

本節課的課堂實施效果理想，學生參與度高，教學目標基本達成，獲得了較好的現場效果。基于授課情況，結合專家意見，筆者對本節課進行了反思，總結了以下幾點：

1.這是一節思維品質視角下新題型的探索課。主要目標為學生能呈現完整的思路。在精心設計的各個環節的推進下，學生做到了理解、辨析語言內容;梳理、概括語言信息;分析、推斷信息的邏輯關系，并有創造性地表達自己的觀點。

2. 教師根據布盧姆的認知目標分類理論設計教學活動，層層推進，引導學生把較為復雜的思維性問題理清脈絡，釋放了學生的想象力和創造力，激發了他們的表達欲望。

3.教師從學生的思維起點出發，采用問題鏈的方式，引導學生逐漸呈現思維發展的過程。借用思維導圖，將復雜的信息通過直觀的方式展示出來，引導學生梳理所獲取的信息，讓思路更清晰、更立體。

4.教師采用了小組合作的方式組織學生進行討論，寫作及評價，加強了生生互動，思維碰撞，有利于思維品質目標的達成。

讀后續寫這一新題型對教師和學生都是很大的挑戰。在今后的探索中，教師應關注學生思維品質的培養，并在教學過程中，有目的地發展學生的思維能力，在忠于文本的基礎上，設計高質量的課堂思維活動，促進英語學科核心素養的形成和發展。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“高中英語讀后續寫的教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT22610）】

【參考文獻】

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

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[3]夏谷鳴.2018.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），（1）：1-6.