例談高三英語應用文寫作中存在的問題及對策

盧碧娟

【摘要】寫作是高中生必須掌握的技能，也是學生英語綜合素質的體現。英語書信寫作是近年來全國卷英語測試的重要組成部分，本文主要介紹了高三英語應用文寫作中存在的問題，并通過筆者上的示范課課例找出對策，幫助學生完成寫作，提升寫作能力。

【關鍵詞】寫作策略 ? 課例分析 ? 有效拓展

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-082-02

一、引言

近年來，全國卷高考英語寫作多為應用文寫作。對于基礎薄弱的高三學生來說，長期語言輸入不夠和語法知識的欠缺，使他們對英語寫作有畏懼心理，寫作有無疑是他們英語學習中最難的部分。但是，英語寫作的模式化卻讓許多學生嘗到英語寫作的甜頭。筆者通過這公開課，幫助學生審題，并從“詞——句——篇”的角度一步一步引導學生完成應用文的寫作。

二、高三學生寫作現狀剖析

（一）受限于寫作要點，缺少內容的拓展

對于許多的高中生來說，寫作是件很苦惱的事情，他們對應試寫作也提不起興趣，大部分人認為寫作就是翻譯寫作要點。其實不然，近五年的全國一卷作文中，我們不難發現，許多作文都是半開放式的，并非所有的要點都列舉出來，需要學生對特定的話題進行有效拓展，使之成為一篇邏輯通順，語意連貫的語篇。

（二）行文缺乏邏輯

學生沒有養成好的寫作習慣，對寫作內容沒有認真分析。在下筆前未對列舉的寫作內容進行有效拓展，一般都是想到哪里寫到哪里，因此，句子之間缺乏邏輯，語篇也不連貫。

（三）語言不地道

學生缺乏用英語思維去思考，部分學生會把先把寫作要點拓展為一篇中文小短文，再進行翻譯，因此作文不僅成了翻譯，還有可能為了湊字數而寫一些與話題無關的句子，寫出來的作文是不連貫的語篇。這種機械地把自己想到內容轉化成英語，使語言不地道且有很多中文的痕跡。

以上提到的幾種現象，究其原因，都是由于學生的語言輸入不夠，或者對輸入的語言沒有內化（intake）。從而輸出的語言就顯得不地道，或者語意不連貫。針對高三學生書信寫作中出現的問題及原因，筆者設計了以英語核心素養為導向的高三英語寫作課程教學模式，旨在幫助學生完成好書信寫作，進而培養他們良好的英語思維。

三、寫作課堂實踐

該寫作課教學圍繞半開放式寫作的模式，從書信審題，結構，內容，題綱，框架等方面幫助學生有效地對寫作內容進行拓展，使之成為一篇邏輯通順，內容完整的語篇，而不是簡單華麗語言的堆砌。

（一）教學內容分析

本節課以惠州市2018年第二次調研考試的書信寫作為導入，給學生呈現半開放式寫作形式，分析寫作過程。之后給出寫作材料，幫助他們完成任務寫作。

（二）學情分析

學生在高一高二的語言積累，以及過程性寫作訓練的實踐，使他們對書信寫作模式有所了解，書信結構也有所掌握。但是學生不能熟練的運用寫作技巧進行半開放式的英文寫作，對寫作內容不會進行有效拓展和補充，在現實英語寫作中，還是有一定的難度。

（三）教學目標

基于教學內容和學生的學情分析，本節課的教學目標定為以下幾點：⑴理解并分析寫作范文的要點及結構;（2）掌握寫作內容的有效拓展方法，并靈活運用;（3）提高學生對跨文化差異的認識，并提高他們的英語英文寫作的信心。

（四）教學過程

Step 1. Lead in

以2018年惠州市第二次調研考試的學生范文引入吸引學生注意，并提問學生：What makes a good writing？ How many points are included in this letter？讓學生去發現優秀作文的重要要素如書寫（hand writing），內容（content），結構（structure），語言（language）等。

2018年惠州市第二次調研考試英語書信寫作材料如下：

假定你是李華，你的筆友Jane最近總是感覺身體不適，因此寫信向你詢問如何保持健康，請你根據以下要點提示給她回信。

1.合理飲食; 2.鍛煉身體;3.保證充足睡眠，不要熬夜。

注意： 1. 詞數100左右;2. 可以適當增加細節，以使行文連貫。

[設計意圖]

讓學生去發現寫作的優點，激發學生對優秀作文的向往，并激勵他們以此作為寫作的榜樣，讓他們能夠明白應試寫作中需要注意的幾個重要要素，也給他們設立了一個情感目標，他們也可以寫出優秀的作文。

Step 2 ?Analyzing and appreciating

1.展示寫作素材

給學生展示熟悉的寫作材料，讓學生去感知寫作內容和寫作背景，理清寫作的側重點。

2.展示學生范文

學生在認真閱讀寫作內容后，讓他們欣賞范文，思考寫作的框架要點的組織及文章的邏輯關系.

Step3. Discussion

把學生范文中的主要寫作要點單獨列舉出來，讓學生把材料中的寫作要點進行標注，他們會很容易發現寫作范文都是對寫作要點進行了有效的拓展，如1.合理飲食2.鍛煉身體3.保證充足睡眠，不要熬夜.且每一個寫作要點都用了一些連詞進行連接，使寫作要點更加通順和連貫。老師提問：How to write supporting sentences？ How the points are arranged into a passage？

學生對范文進行分析，找出文章中要點拓展的方法。老師指導學生對每個寫作要點根據不同的方法進行拓展。以寫作要點1 “合理飲食”為例：

A.You should keep a balanced diet.You should avoid eating food rich in fat and too much sweet food. Youd better eat more fresh vegetables and fruit（舉例子）

B.You should keep a balanced diet.Dont be particular about foods，or you will not get enough nutrition you need everyday.（寫原因或結果）

C.You should keep a balanced diet.Keeping a balanced diet will help you build up your body and makes you become healthier.（進一步解釋）

根據以上提到的方法，學生對要點2和要點3進行有效拓展，并展示他們的寫作內容，充分理解和運用要點拓展的方法。

Step 4 Practice

1.Pre-writing

①呈現本節課寫作材料，先讓學生分清楚書信的類型，明確書信的目的。其次，幫助他們理清寫作內容，鼓勵學生寫好作文框架，在動筆之前對寫作要點的拓展要了然于心（寫什么，怎么寫）.老師提問：What should be included in the body of a letter？ What should he do to prepare for the trip？

任務寫作材料如下：

假定你是李華，你的美國筆友Charlie對中國文化很感興趣。他和家人將于今年農歷春節來中國旅游，請你給他寫一封電子郵件，內容包括：

1. 歡迎他們來中國;2. 旅行前的準備;

注意：1.詞數100左右;2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

②Brainstorming：學生發表他們的對寫作要點2“旅行前的準備”的看法，然后選擇幾點進行創作。

討論寫作要點，并給學生寫出短語和句式，給學生寫作提供語言支撐。老師在這一部分可以幫助學生列出所需要的詞組和句子如：

A.單詞和詞組：greetings/local people/behave properly/communicate...with/have dinner/use chopsticks/bring/be familiar with/help sb with sth...

B.句式：Its easy for you to do sth./ so...that/It is the first time that...

I hope that.../I would appreciate it if...

2.While-writing

讓學生在限定的時間內，讓學生完成寫作。

3.After-writing

梳理文章結構，可利用同桌互改的方式對學生的書信寫作做出評價，同時應用多媒體展示學生作品，讓學生欣賞同伴的作文，并找出學生對寫作[要點2]“旅行前的準備”進行了哪些補充？

老師問：“How do they write supporting sentences？”

“Showing cause and effect，taking examples，further explanation，etc.”

Step 5 Assignment

教師布置如下作業：Revise and polish your writing.

四、教學反思

本節課從教學設計到教學過程都是基于學生的學情，學生語言運用能力不足。教學過程中發現有些學生在要點寫作中有語法錯誤，由于時間關系并未對其進行修改，可能會影響學生的任務寫作。其次，時間分配不合理。在任務寫作過程中學生獨自創作的時間不夠，導致after-writing環節只展示了一個學生的作品，并未對其寫作進行很好的解釋和評價。

五、總結

1.注重寫作的完整性。

本節課是筆者對書信寫作從審題，列提綱到創作的一次完整課型的嘗試。課后對本節課的認真反思，發現對英語學科核心素養理念的實踐，應當在每個課堂都有所體現。

2.以學生為主體，重視思維培養。

雖說高三學生主要是加強應試寫作，但也不能忽視語言本身的交際功能。在書信的寫作過程中，寫信的目的不能偏離書信的主題，引導學生根據不同書信類型，寫好寫信的目的是尤其重要的。

【參考文獻】

[1]關松林.2015.《高中英語教學指導》[M] 北京：高等教育出版社.

[2]王鳳嬌 “核心素養導向的高中英語寫作課教學模式”[J]，《中小學外語教學（中學版）》2019年第2期.

[3]王秀榮 “例談讀寫結合的寫作教學實踐探究”[J]《中小學外語教學（中學版）》 2018年第3期.

[4]教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.