基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問方法研究

姚觀卓

【摘要】在教育體系不斷改革的背景下，也要求教師在教學過程當中應該追求教育模式和方法的轉變，應該朝著培養全面發展人才的方向上不斷的轉變。這樣才能夠將教育的本質和價值更好的展現出來。所以，在當前的高中地理教學當中，教師在實施課堂提問時也應該將核心素養作為導向。這樣可以更好地讓學生具備學科學習當中的必備能力和基本素養，達到理想當中的引導效果。

【關鍵詞】地理核心素養 ? 高中地理 ? 課堂教學 ? 提問方法

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-053-01

前言：在地理教學開展的過程當中，課堂提問一直以來都是非常重要的一個環節。但是，在以往的提問環節當中，大部分教師的提問卻比較隨意，在提問內容和方法的設置上也不夠合理。所以，在當前，應該站在核心素養的導向下更好地追求提問方法的優化和完善。這樣才能夠讓教學在開展的過程當中更加具有針對性和有效性，達到最佳的課程開展效果。

一、基于“人地協調觀”實施課堂提問

在教學開展的過程當中，要想更好地應對教學的需求，教師在教學當中就不僅僅要停滯在理論知識和技能的講解上，應該帶領學生加大對問題的分析和解決，讓學生在活動探究當中更好地掌握知識奧秘，加深學生的實踐和思考，讓教學的針對性變得更強。所以，教師在教學開展的過程當中就應該明確目標，優化設計內容，通過提問的方式讓學生的人地協調觀得到形成，實現核心素養的有效帶動。例如，在講解“城市內部空間結構”相關知識點的過程當中，教師就可以根據所學內容對目標進行設定，讓學生進行預習。在這之后，教師就可以進行問題的設置。比如：“在城市當中主要包含了哪些事物呢？”“這些事物的構建空間結構都是什么？”“你覺得在現代城市中功能分區中主要的影響因素是什么？”“城市可以提供哪些服務功能？”“在城市未來的發展當中會面臨哪些空間結構？”通過這樣的問題都可以引發學生的深刻思考，并可以讓學生聯系生活對問題加深思考，讓學生生成人地觀念，帶動學生的核心素養得到不斷的提高。

二、基于“綜合思維”實施課堂提問

綜合思維也是地理核心素養當中非常重要的一項內容。所以，教師在教學開展的過程當中應該把握正確的時機，帶領學生不斷地對問題加強綜合思考。這樣就可以讓學生更好地掌握知識，并讓學生的思維和能力得到鍛煉。例如，在講解“洋流”相關知識點的過程當中，教師首先可以通過多媒體來為學生播放太平洋中的垃圾帶，在這一地帶當中垃圾品類種和類型是非常多的，有塑料瓶、輪胎、玩具等等。在這時，教師就可以趁機進行提問：“這樣的地帶是比較偏遠并且拒人千里外的，為什么會出現如此多的垃圾？”“這些垃圾是以怎樣的方式在太平洋中墜入的呢？”這樣的問題有著較強的趣味性，可以更好地集中學生的注意力，讓學生實現綜合思考，調動學生的綜合思維，讓學生掌握更多類型的洋流，使得教學在開展中變得更加高效。

三、基于“區域認知”實施課堂提問

在以核心素養為導向下實施課堂提問的過程當中，區域認知也是非常重要的一個組成部分。所以，教師在教學開展的過程當中應該不斷地展現提問的趣味性和啟發性，以此來帶動學生的興趣和思維，讓學生真正的獲取到更多。例如，在講解“地球上的大氣”這一知識點的過程當中，教師就可以讓學生借助地圖，通過本國和其他國家之間的對比來對問題進行提出。如“中國與日本在地理區域方面有哪些不同？”“北半球和南半球國家在夏季季節中大氣情況的形成是怎樣的呢？”通過這樣的方式可以讓學生加深對地理知識的有效掌握，并能夠讓學生借助實際知識解決生活困惑，讓地理學習的價值得到不斷的展現。

四、基于“實踐力”實施課堂提問

在教學開展的過程當中，教師也應該引導學生實現理論結合實踐。通過這樣的方式可以使得課堂提問得到優化，達到最佳的課程開展效果。所以，教師也應該以實踐力作為導向使得課堂提問得到進一步的優化。例如，當學生掌握地理位置給人口、工業、農業帶來的影響相關知識之后，教師就可以讓學生以小組的方式開展調研工作。可以讓學生對地理位置進行考察、分析、調查。比如，在這一過程當中，教師可以為學生設置話題：“在現階段，輔導班是非常多的。你能對輔導班的區位設立進行調查嗎？”讓學生在這一過程當中不斷的提高自己的實踐力，真正的聯系生活讓學生實現學以致用。

結論：綜上所述，在高中階段地理教學實際開展的過程當中，教師將核心素養作為立足點不斷的優化教學提問是非常重要的。這樣可以讓教學提問在開展的過程當中得到進一步的優化和完善，達到最佳的課程開展成效。所以，在這一過程當中，教師應該將人地協調觀、綜合思維、區域認知以及實踐能力等作為導向，讓課程提問得到更好的實施，讓最佳的課程效果得到達成。

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