“來華留學生跨文化”研究成果可視化分析

摘要：在知網500篇期刊數據的基礎上，利用Citespace對“來華留學生跨文化”為研究主題的研究成果進行可視化分析，并在產出的知識圖譜基礎上，對研究成果進行梳理和總結，對成果期刊來源、關鍵詞共現、關鍵詞聚類、關鍵詞突顯等進行可視化分析，并展望今后的研究方向。

關鍵詞：留學生;跨文化;研究成果;可視化

中圖分類號：G648.9

文獻標志碼：A

0引言

根據教育部發布的“2018留學中國”大數據顯示：2018年共有來自196個國家和地區的492185名各類外國留學人員在全國31個省（區、市）的1004所高等院校學習，比2017年增加了3013人，增長比例為0.62%（以上數據不包含港澳臺地區）[1]，。2019年數據尚未公布，但據近幾年的趨勢來判斷，該數據仍將繼續有所增長。面對龐大的來華留學生隊伍，做好來華留學生在跨文化背景下的教育工作，是留給教育工作者的重要課題。

本研究以CNKI（China National Knowledge Infra-structure）中期刊為數據源，時間范圍為2007-2019年，并使用的分析工具為CiceSpace5.6對所獲取的數據源進行期刊來源、關鍵詞頻次、中心性分析、關鍵詞突顯等分析。依據產生的可視化知識圖譜，對該研究方向的研究成果做出綜述和預測。

1研究過程和結果

1.1相關論文發表數等基本情況

在CNKI高級檢索中，將檢索條件設定為：以“來華留學生”+“跨義化”為主題;時間限定在2007-2019年（前期預檢索過程中，2007年前文獻資料數很少，因此將2007年作為數據檢索起始年份）;期刊來源為全部期刊。在得到的檢索結果中，刪除英文文獻、以及部分書評等檢索結果，共得到檢索結果500個，檢索結果中的論文主要來源期刊如圖1所示。

數據顯示，2007-2019年，發義量在4篇以上的期刊有28家。這其中既有《教育學術月刊》（4篇）《現代教育管理》（4篇）等北大核心、CSSCI雙核心期刊，也有《云南師范大學學報》（4篇）《湖北開放職業學院學報》等大專院校學報、普通期刊。這表明發表“來華留學生+跨文化”主題的期刊來源層次比較多元化。

較高產的幾位學者，都是高校國際教育學院或外國語學院的教學或行政人員，他們基于自身的日常教學或管理經驗對來華留學生跨文化主題進行論述。公開論文的發表總數量反映出相關領域的研究熱度。有關“來華留學生+跨文化”研究的論文，呈現出階段性發展的趨勢。以2010年為節點，2007-2009年，每年的發表論文數量始終平穩產出，在5篇以下。2010年2月，有關部門公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，其中對留學生教育這樣表述，“進一步擴大外國留學生規模。增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生，優化來華留學人員結構”。同年9月，教育部召開了全國來華留學工作會議和“新中國接受外國留學生60周年”紀念系列活動。會上，教育部正式發布了《留學中國計劃》，為未來十年我國來華留學生招收和培養工作做出規劃。2010年當年及以后的論文發表數量出現了明顯的快速增長趨勢，并持續保持在高位，其中在2019年，論文發表數達到了峰值127篇。

1.2相關論文關鍵詞頻次、共現及聚類分析

論文的關鍵詞是論文論述內容的高度凝練，代表了論文研究的主要內容和方向。Citespace軟件可以通過對數據所涉及論文的關鍵詞頻次、共現分析等來展示某個研究方向的研究熱點。本研究將在CNKI中下載的500篇期刊，以Refworks數據格式導出，經CiteSpace軟件自帶的數據轉換后，重新導入，并設置系統運算參數如下：時區分割（time slicing）設置為2007-2019;時間切片（years per slice）設置為1年，節點（Node）選取關鍵詞（Kevword），其他選項為默認選項，得到本研究所涉及到的論文關鍵詞頻次、中心性（見表1所列）以及共現知識圖譜共有節點355個，連線715，網絡密度為0.00114，每個節點代表一個關鍵詞，節點越大，代表關鍵詞的出現的頻次越高。

利用Citespace可以完成關鍵詞聚類，此次研究，選用K（Keyword-關鍵詞），并選用LLR（對數似然算法），對文獻進行關鍵詞聚類。所得結果中，聚類規模越大，即聚類中的關鍵詞越多，則編號越小。圖4中最大的聚類為#0，最小的聚類為#9。這十組關鍵詞聚類分別為：#0留學生、#1來華留學生、#2心理適應、#3培養模式、#4文化適應、#5文化休克、#6中國文化、#7東盟留學生、#8文化差異、#9跨文化教育。十組聚類的Modu-larity Q值為0.5902，S值為0.3908，可以認為本次聚類分析的結果是可靠的。

此次研究，將十組聚類劃分為三個維度。具體劃分及聚類內關鍵詞見表2所列。

表2各子聚類內所包含的關鍵詞，只列舉出了中心性較高的關鍵詞。聚類后的三個維度，研究后將其分別命名為“留學生個體”“來華留學生適應性”“跨文化環境下人才培養”。

維度一是“留學生個體”。因數據檢索時已經界定主題之一為“來華留學生”，因此維度一中3個子聚類規模都較大，中心性也較高。需要注意的是子聚類#7東盟留學生。該子聚類在2010年后逐步生成，順應了我國教育對外開放，擴大來華留學生招收規模的時代背景。東盟十國依靠地緣優勢、中華文化圈的認同及同中國緊密的經貿關系，成為來華留學生重要的生源地。鄧禹（2013）較早論述了廣西東盟留學生來華后的適應性問題，利用問卷調查并分析數據，顯示東盟留學生來華適應性與奧伯格的跨文化適應模型相符合[2]。覃玉榮、周敏波（2013）也通過實證研究發現，東盟國家中馬來西亞、印度尼西亞、柬埔寨、老撾等國留學生各方面適應困難居于東盟各國之首，在文化適應、專業適應、參與活動等方面也體現出明顯差異[3]。

維度二是“來華留學生適應性”。這一維度是研究的主要方向。適應性的研究，主要分為心理適應、文化適應、學術適應等方向。李丹潔（ 2007）較早論述外部因素、留學生自身因素對來華留學生的心理適應造成的影響以及高校的對策[4]。強百發（2010）論述義化差異、管理風險、感性認識風險對來華留學生的影響，并隨之論述管理思路[5]。王冬燕、錢錦昕、余嘉元（2012）利用決策樹，對來華留學生心理適應、文化適應、學習適應（學術適應）三方面進行決策樹的搭建及提取，并最終得出結論，即社會服務系統和留學生個性心理特征是影響適應水平的最重要因素，但學校的軟硬件環境也在一定程度上對留學生適應性產生影響[6]。

維度三是“跨文化環境下人才培養”。隨著來華留學生招收和培養工作的深入，國內高校也從最初的重視來華留學生招生數量，逐漸轉變為對人才培養質量的重視。薛雷（2016）從培養區域性世界公民的角度，闡述來華留學生教育所承擔的教育職責，也提出培養路徑。肖娜（2016）從外語類高校的實際出發，建議來華留學生培養應建立預科制度，并有計劃分類培養，同時也應優化課程設置，建立國際化課程體系[8]。

1.3相關論文關鍵詞突顯分析

Citespace可以利用Burstness（關鍵詞突顯）功能，按照一定算法計算出關鍵詞的突顯情況。本研究中的關鍵詞突顯如圖6所示。

關鍵詞突顯展示出在某一時間段內，某一關鍵詞成為熱度最高的研究重點。從圖6可以看出，在2007-2011年，來華留學生跨文化主題方向、研究成果多集中在留學教育、教育管理、文化差異等方向，對來華留學生的適應性研究，也集中在心理適應這一研究熱點上。張秋紅（2011）年在《外國留學生跨文化心理適應問題的探析與對策》一文中指出影響留學生心理適應的因素以及心理調適的手段[9]。亓華、李美陽（2011）則以北京若干所高校內的俄羅斯籍留學生為研究對象，通過調研問卷，對其心理適應及社會文化適應同時做出了研究[10]。

2014年開始，研究方向逐漸趨于多元化。跨文化意識、文化適應、學術適應等成果成為研究熱點。特別是國際化、管理模式從2016年開始，連續三年都成為研究熱點。這表明，在來華留學生培養教育方面，國內的學者逐漸從更高層面的教育國際化進行思考和理解，并在實際操作過程中，探索和實踐各自的管理模式。文雯（2014）等對課堂學習環境與來華留學生學習收獲之間的關聯，進行分析和研究，指出課堂學習環境感知對來華留學生的學習收獲有明顯的預測作用。[11]劉學蔚（2016）則提出從文化間性的視域角度，去處理來華留學生的跨文化適應問題。[12]。

2來華留學生培養的研究方向

2.1來華留學生研究會深入細化

隨著“一帶一路”倡議的深入實踐，會有越來越多“一帶一路”沿線國家的留學生來華學習，有必要針對不同國家來華留學生的思維習慣、文化特性、聚居特點、前置教育層次和水平、本國經濟發展狀況等進行深入地研究。

2.2來華留學生教育質量會規范提升

在來華留學生的培養過程中，各高校對培養質量、培養模式、管理模式的實踐，隨著2018年《來華留學生高等教育質量規范（試行）》的頒布，逐步走向深入。“質量規范”以頂層設計的形式，對來華留學生，特別是高等教育階段的來華留學生培養工作做出較為全面的統籌規劃，顯示主管部門對來華留學生教育從數量為重向質量保證為重轉變的引導和推動。“質量規范”中也特別要求，來華留學生應當具備包容、認知和適應文化多樣性的意識、知識、態度和技能，即跨文化環境下的多元勝任力。可以預想，在今后的一段時間內，各地各級各類高校會依據自身學校特色，發揮辦學優勢，積極招收和培養來華留學生，并對來華留學生在跨文化交際環境下的人才培養，做出更多嘗試，形成更多研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和同教育部.2018年來華留學統計[EB/OL].（2019-04-12）[2020-05- 10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[2]鄧禹.廣西東盟留學生對中國形象的認知與啟示[J].東南亞研究，2013（3）：57-64.

[3]覃玉榮，周敏波.東盟留學生跨境適應研究——基于文化距離的視角[J].復旦教育論壇，2013，11（4）：80-85.

[4]李丹潔.來華留學生跨文化社會心理適應問題研究與對策[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2007（5）：49-51.

[5]強百發.基于文化差異下的來華留學生管理[J].現代教育管理，2010（2）：88-91.

[6]王冬燕，錢錦昕，余嘉元.基于決策樹的來華留學生跨文化適應性研究[J].心理學探新，2012，32（3）：225-230.

[7]薛雷.“一帶一路”倡議下培養區域性世界公民的意義與路徑[J].職業技術教育，2019，40（11）：77-80.

[8]肖娜.外語類地方高校學歷留學生培養現狀與發展對策[J].教育與職業，2016（17）：115-116.

[9]張秋紅.外國留學生跨文化心理適應問題的探析與對策[J].現代教育科學，2011（9）：71-74.

[10]亓華，李美陽.在京俄羅斯留學生跨文化適應調查研究[J].語言教學與研究，2011（2）：36-42.

[11]文雯，陳麗，陳強，等.課堂學習環境與來華留學生學習收獲的研究——以清華大學為例[J].清華大學教育研究，2014，35（2）：107-113.

[12]劉學蔚.文化間性：發展來華留學生教育的跨文化之思[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2016，55（1）：160-167.

收稿日期：2020-06-16

基金項目：2019年蘇州教育改革和發展戰略性與政策性研究課題“蘇州國際教育園內高職院校留學生跨文化適應研究”;江蘇省高教學會外國留學生教育管理委員會2019年來華留學生教育研究課題“蘇州國際教育園內高職院校東盟留學生跨文化適應研究”（項目編號：2019JS-307）。

作者簡介：曹彬（1980-），男，漢族，河南平頂山人，主要研究方向：英語教育與職業教育國際化。