應用型高校金融學專業(yè)實踐教學團隊構(gòu)建研究

賈寧 付燕

摘要：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和改革，應用型高校成為國內(nèi)大多數(shù)大學的發(fā)展定位。本文以金融學專業(yè)發(fā)展為視角，以應用型高校為背景，探析應用型人才培養(yǎng)的特點并基于實踐教學的定義，分析了目前金融學專業(yè)實踐教學團隊構(gòu)建過程中存在的困境，最后提出實踐教學團隊構(gòu)建的相關(guān)對策，以期為應用型高校的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：應用型;金融學;實踐教學團隊

中圖分類號：F830-4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

應用型高校的主要目標是培養(yǎng)應用型人才，應用型人才是指擅長實際操作的技能型人才，在掌握基本理論的同時，又能夠?qū)⒗碚搼糜趯嵺`，能夠?qū)W以致用，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益，推動社會進步。培養(yǎng)應用型人才需要突出學生的實踐能力，需要在傳統(tǒng)理論教學基礎上，將實訓課程融入教學中，搭建實踐教學平臺。實踐教學的開展需要團隊協(xié)作，只是單純地依靠校內(nèi)專職教師已無法適應市場需求和變化，需要團隊協(xié)同創(chuàng)新，團隊的構(gòu)建和發(fā)展才能提高學生的實踐能力。

1 應用型高校及實踐教學團隊基本概念和特征

1.1 應用型高校的特點

潘懋元[1]在《什么是應用型？》一文中提到：應用型高校的共同點是培養(yǎng)本科生以應用型人才為主，應用型以教學為主。以教學為主的同時也要開展研究，應該開展應用型的、開發(fā)性的研究，在培養(yǎng)的過程中，應該以面向地方為主。在實際建設過程中，應用型高校也有其自身特點。

1.1.1 應用型高校的培養(yǎng)目標是應用型人才

高校的所有教學活動都是以培養(yǎng)人才為目的，不同的目標教學活動、教學方式、師資構(gòu)成都是不同的。應用型高校不同于研究型高校，研究型高校是培養(yǎng)科研類人才，進行學術(shù)研究，使學生能夠在所研究的領域繼續(xù)深造。而應用型高校的培養(yǎng)目標是應用型人才，應用型人才就是一方面能夠掌握理論知識，另一方面擅長實際操作的人才，應用型高校應用型人才屬于高級技術(shù)人才，能夠及時掌握專業(yè)技能，在實際工作中，學生具備創(chuàng)新精神[2]。

1.1.2 以服務地方和社會為目標

高等院校有著豐富的教學資源、良好的師資團隊、先進的發(fā)展理念，高等院校是一個行業(yè)一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶頭者，因此，要求高等院校的資源能夠服務社會，將科研成果能夠應用于實際發(fā)展，帶動產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展。另外由于我國地級市所建高校較少，尤其是一些偏遠地區(qū)，應用型院校建立和發(fā)展的特殊環(huán)境，決定了其發(fā)展應該以服務地方經(jīng)濟為主要責任，圍繞地方發(fā)展特色和需求，適應地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，帶動地方經(jīng)濟快速可持續(xù)的發(fā)展。高校發(fā)展和地方經(jīng)濟進步相輔相成，一方面可以促進高校的成果轉(zhuǎn)化，另外一方面地方經(jīng)濟的發(fā)展可以將高校培養(yǎng)的人才留住，兩者協(xié)同發(fā)展，地方經(jīng)濟和應用型高校同時發(fā)展。

1.1.3 以實踐教學為主

應用型高校的目的是培養(yǎng)應用型人才，應用型人才的培養(yǎng)注重學生的實踐能力，需要學生能夠快速地適應社會需求，具備創(chuàng)新精神和解決問題的能力[3]。應用型高校的金融學專業(yè)，需要學生既掌握金融理論知識，又能夠適應金融市場的變化，為了培養(yǎng)應用型人才，高校應該以時間教學為主。

首先，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，以實踐教學為主，例如在課程設置中可以增加證券模擬交易、銀行實訓、保險實訓等課程，除此之外，應該在理論課程中增加實踐部分，每門課程都采取理論+實踐的模式，畢業(yè)論文可以改成實踐調(diào)查報告;其次，增加學生的實習實踐，學生除了畢業(yè)實習之外，應該在每個年級進行不同的實踐活動，校內(nèi)+校外相結(jié)合;最后，可以對期末考核形式和教學過程進行改革，期末考試和平時考核中增加實踐考核，充分調(diào)動學生主動學習，提高學生的綜合實踐能力。

1.1.4 以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向

在國家提出來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前，高校之前培養(yǎng)人才主要是為了進行就業(yè)，就業(yè)率也是衡量高校發(fā)展的標準，導致學校上報的就業(yè)率不實，導致有些專業(yè)不能可持續(xù)發(fā)展[4]。國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，應用型高校培養(yǎng)人才應該注重學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提升，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力和應用技術(shù)的培養(yǎng)，這樣既可以提高學生的實際應用能力，又能促進學生就業(yè)。

1.2. 實踐教學團隊

團隊的概念斯蒂芬·羅賓[5]于1994年提出是指為了達到同一的目標而形成的一個相互合作的組織，主要包含三個方面：相互合作、同一目標、正式的組織。

高等院校的發(fā)展是為社會培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有社會責任感、實踐和創(chuàng)新能力的人才，隨著社會對人才培養(yǎng)的要求提高，高等教育需要對原有的教育體制進行改革，需要通過實踐教學團隊建設完成人才培養(yǎng)的目標。

通過建設教學團隊，尤其是實踐教學團隊，可以充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，形成老帶新的互幫體制，加快教學內(nèi)容、教學方法改革以及課程資源的開發(fā)，推動實踐教學改革，提升教學效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

建立教學團隊，首先必須明確團隊的發(fā)展目標，實踐教學團隊的構(gòu)建應該以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，以市場需求為導向，通過實踐教學團隊，轉(zhuǎn)變教學理念，提高學生實踐能力。

2 應用型高校金融學專業(yè)實踐教學團隊現(xiàn)狀及存在問題

金融學是一門基礎理論知識與實際操作能力緊密結(jié)合的應用學科[6]，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，金融行業(yè)的行業(yè)模式以及服務模式也在不斷地發(fā)生變化，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，金融活動可以通過網(wǎng)絡完成，降低了從業(yè)的成本，但同時也對金融學專業(yè)的學生實踐能力提出了新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)金融要求學生在各種情形中參與金融服務，可以應對不同風險和環(huán)境以及市場變化。

目前金融學專業(yè)的發(fā)展，應用型高校根據(jù)就業(yè)方向和行業(yè)發(fā)展設置了不同的教學團隊，主要包括商業(yè)銀行、保險學、投資方向、投資理財、互聯(lián)網(wǎng)金融等方向，每一個教學團隊成員的構(gòu)成多數(shù)來自于高校，因此，對實踐教學關(guān)注不足，應用型高校金融學專業(yè)實踐教學團隊的構(gòu)建還存在著許多問題。

2.1 教學團隊的構(gòu)建對實踐教學重視不足

團隊的構(gòu)建必須有統(tǒng)一的目標，實踐教學團隊應該以學生實踐能力培養(yǎng)為主，增加實踐教學，根據(jù)金融學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)要求，培養(yǎng)的金融行業(yè)人才應該能夠適應金融市場的變化[7]，以市場變化為導向，通過構(gòu)建實踐教學平臺，理論教學和實踐教學相結(jié)合，推動實踐教學內(nèi)容和方法進行改革，促進實踐教學的開展。

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步，高等院校的改革發(fā)展，更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)，逐漸重視實踐教學團隊的構(gòu)建，能夠因材施教，調(diào)動各種社會資源，形成了一種實踐育人的整體力量。在高校的長期發(fā)展過程中，各個高校重視實踐教學，但實踐教學只是從屬于理論教學，在教學中無法形成主導地位，無法形成專業(yè)的實踐教學團隊。金融學專業(yè)實踐教學體系課程學分占比較低，國外高校實踐課程占比能夠達到30%以上，但是國內(nèi)高校實踐課程的占比不足，重視不足，專業(yè)實習連續(xù)性不足。金融學專業(yè)的實踐教學只是依靠校內(nèi)的實訓軟件進行實踐，實踐教學的師資更多的是來自于專業(yè)教師和實訓教師，學校參與企業(yè)的實習實踐機會較少，造成學生的動手能力差，不具備創(chuàng)新能力。這樣畢業(yè)實習一般安排到大四，畢業(yè)實習就無法和理論教學內(nèi)容結(jié)合起來，學生適應能力差。

2.2 實踐教學投入不足，設施簡單，功能單一

高校實踐教學主要是通過實驗和實訓的形式進行，實驗實訓中心的建立需要投入大量的資金，金融市場發(fā)展變化較快，軟件不斷地更新，因此，高校需要投入更多的資金。但高校發(fā)展資金投入不足，尤其是民辦高校，辦學經(jīng)費主要是來自于學費，國家沒有補貼，這就造成了開設金融學專業(yè)的高校實驗實訓的軟件更新不足，內(nèi)容陳舊，設備的配套設施不充分，實踐教學的軟件與市場發(fā)展脫節(jié)，使得教學無法達到理想效果。

2.3 實踐教學團隊師資構(gòu)成單一

實踐教學團隊的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、從業(yè)敬業(yè)等因素直接影響了實踐教學的效果，但是目前高校金融學實踐教學團隊的師資構(gòu)成主要是校內(nèi)的專職教師，高校的專職教師大多數(shù)是沒有從業(yè)經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，缺乏從業(yè)經(jīng)驗。

隨著高校的改革與發(fā)展，高校為了提升學生的實踐能力，也從行業(yè)從業(yè)者中聘請了很多就業(yè)人員進行授課，但是企業(yè)的員工由于工作關(guān)系，各單位人員緊張，工作任務繁重，不能全程參與學校的教學，學生去企業(yè)實習，企業(yè)接納了學生之后，學生實習期間只能做一些基礎工作，不能完全實現(xiàn)實踐教學的效果。

2.4 實踐教學團隊建設經(jīng)驗的缺乏

實踐教學團隊的構(gòu)建在實施過程中存在著許多問題。首先，我國高校實踐教學起步較晚，各種模式的建立開展還處于初級階段，尤其在實踐教學模式、實踐教學管理與合作方面還缺乏經(jīng)驗，只是單純的模仿國外的模式，不能適應國內(nèi)高校紫的特點;其次，國內(nèi)高校實踐教學團隊的構(gòu)建沒有依據(jù)專業(yè)的變化建設，每一個專業(yè)的發(fā)展都有其自身的特點，不能只是簡單地套用已有的建設經(jīng)驗;最后，金融行業(yè)發(fā)展迅速，教學團隊的構(gòu)建應該緊跟市場發(fā)展，不能使用一成不變的建設經(jīng)驗，應該根據(jù)市場變化，不斷摸索總結(jié)建設經(jīng)驗，提高實踐教學團隊的建設水平。

3 應用型高校金融學專業(yè)實踐教學團隊構(gòu)建對策

3.1 明確實踐教學團隊的建設理念

按照應用型高校的培養(yǎng)要求，應用型高校構(gòu)建實踐教學團隊的建設理念，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，完善實踐教學團隊的師資建設、課程建設、教材建設等，充分發(fā)揮團隊的力量，加強師德建設，培育團隊精神。

實踐教學團隊成員通過集體備課、公開教學、教學研討及經(jīng)驗交流等方式開展教學，企業(yè)從業(yè)者不能直接給學生授課，可以聘請企業(yè)員工給團隊成員授課，提高專職教師的實踐技能，創(chuàng)新教學手段和方法，團隊成員相互學習，共同提高實踐教學技能。

3.2 優(yōu)化實踐教學團隊的成員結(jié)構(gòu)

實踐教學團隊的建設和發(fā)展中最重要的是團隊成員的結(jié)構(gòu)。按照應用型人才培養(yǎng)的要求，以及服務地方經(jīng)濟的發(fā)展目標，實踐教學團隊的成員構(gòu)成應該包含學科帶頭人、專職教師、企業(yè)員工，形成老中青的團隊結(jié)構(gòu)。同時應該提高團隊成員的實踐能力，從企業(yè)聘請教師或者增加現(xiàn)有教師從業(yè)經(jīng)驗，可以通過培訓或者企業(yè)實踐的模式，讓教師隊伍實踐能力不斷提高，團隊協(xié)作意識增強，形成具有一定影響力和具有輻射帶動作用的優(yōu)秀實踐教學團隊。

3.3 加強校企合作

實踐教學團隊的構(gòu)建不能只是依靠高校自身的力量，應該加強和行業(yè)企業(yè)的深入合作，充分利用企業(yè)的市場優(yōu)勢，將高校的科研成果進行轉(zhuǎn)化。第一，通過企業(yè)學生進行專業(yè)實踐，學生在在校期間進入企業(yè)實習，不同的年級安排不同的實習崗位;第二，通過企業(yè)增加教師的實踐能力，高校教師可以進入到企業(yè)進行實踐，參與企業(yè)的各個環(huán)節(jié)，增加實踐創(chuàng)新能力;第三，高校和企業(yè)合作建立訂單班，訂單班可以按照企業(yè)的需求制定培養(yǎng)方案，采取“企業(yè)主導型”的實踐教學模式，新生入學之前要在企業(yè)進行6個月的預實習，進入學校之后，學生將有兩個完整的學期被安排在企業(yè)進行實習。在學校的實踐過程，項目經(jīng)費主要來自企業(yè)，科研的選題全部來自企業(yè)需求和為企業(yè)服務，企業(yè)是實踐教學成果的考核主體。

4 結(jié)語

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，應用型高校培養(yǎng)金融學人才更加重視學生的創(chuàng)新實踐能力，但目前我國應用型高校實踐教學團隊在構(gòu)建的過程中，教學團隊建設理念陳舊，師資結(jié)構(gòu)單一，因此應用型高校應該借助企業(yè)和自身的優(yōu)勢，加強實踐教學團隊建設，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過實踐教學團隊的合理構(gòu)建提高學生的實踐能力。

（責任編輯：侯辛鋒）

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