基于OBE理念的高職軟件技術專業web前端開發方向模塊化課程體系構建

徐晨 蔡茜

摘要：隨著互聯網科技的飛速發展，市場對Web前端開發人才的需求量越來越大，越來越多的高職院校開始將Web前端開發設立為軟件技術專業的一個單獨的專業方向。本文基于成果導向教育理念，結合“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系，對高職軟件技術專業Web前端開發方向模塊化課程體系構建進行了積極的探討。

關鍵詞：成果導向;Web前端開發;模塊化;課程體系

中圖分類號：TP393.09-4;G642.0 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

隨著互聯網科技的飛速發展，網站作為一種方便、易用的工具和平臺與人們的生活融合得越來越緊密，需要大量的Web網站開發人才投入到互聯網行業中。隨著人們對Web應用的交互和性能要求越來越高，以及HTML 5、CSS 3等相關Web前端技術的快速發展，Web前端開發技術的難度變得越來越大，專業性越來越強，簡單的Web頁面制作已經不能滿足市場對Web前端開發人才的要求，越來越多的高職院校開始將Web前端開發設立為軟件技術專業的一個單獨的專業方向。

1 基于OBE理念的課程體系構建分析

OBE（Ooutcome-based Eeducation）成果導向教育是一種較早出現在美國和澳大利亞的教育理念。該理念強調學生的學習成果，以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，對照畢業核心能力和要求對專業教育的有效性進行評價[1]。

構建基于OBE理念的課程體系首先要明確人才培養目標，培養目標是學生畢業3～5年預期達到的專業和職業成就[2]。下一步由培養目標確定對學生的畢業能力要求，畢業能力要求是學生在畢業時應具備的知識、技能、素質能力要求[1]。再將每個畢業能力要求分解為若干條指標點，然后建立與畢業要求指標點對應的課程支撐矩陣，進而形成專業核心課程體系[3]。通過課程矩陣將畢業能力要求指標點分解到具體課程后，據此確定課程目標，然后根據課程目標制定出課程標準，依據課程標準實施教學，學生取得學習成果，根據畢業要求對學生的學習成果做出評價，循環改進課程體系，如圖1所示。

1.1 培養目標

培養目標需要在廣泛調研的基礎上，綜合考慮學校的辦學目標，政府、行業的社會需求以及企業的用人需求進行確立。以重慶工商職業學院軟件技術專業Web前端開發方向為例，該專業方向致力于培養德、智、體、美、勞全面發展，愛國愛黨、遵紀守法，具有良好人文素養、專業精神、職業精神、工匠精神和創新意識，掌握本專業基礎知識和基本技能，面向Web前端開發應用領域，能夠從事Web前端開發、全棧開發、UI設計等工作，適應產業轉型升級和企業技術創新需要的復合型技術人才。該專業方向的人才培養目標如表1所示。

1.2 畢業能力要求及指標點

根據培養目標確定對學生的畢業能力要求，畢業能力要求即學生在畢業時應獲得的學習成果。確定畢業能力要求后，按照易落實、可評價的原則對其進行適當分解，產生若干（通常是2～5條）具有邏輯性且符合學生能力形成的規律的指標點[4]。以重慶工商職業學院軟件技術專業Web前端開發方向為例，對該專業方向的畢業能力要求及指標點分解如表2、表3所示。

1.3 專業核心課程矩陣

根據畢業能力要求指標點可構建出專業核心課程矩陣。若某門專業課程難以覆蓋任何一條畢業能力要求指標點，則應思考開設該課程是否合理。若某項指標點沒有任何一門課程提供支撐，則應考慮增加相關課程。若某門課程覆蓋了過多的指標點，則應思考該門課程是否博而不精，是否需要進行進一步拆分。若某項指標點同時由好幾門課程在同一個層次上培養，則需要考慮是否存在過度培養的現象。

以重慶工商職業學院軟件技術專業Web前端開發方向為例，該專業方向的核心課程矩陣如表4所示。（培養學生身心素質、職業道德、專業素養和創新創業意識相關能力，主要以公共課和穿插在各專業課中的形式進行，故不在專業核心課程矩陣中列出）

2 模塊化課程體系構建

結合專業群構建的實際情況，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，將課程分為公共基礎模塊、公共拓展模塊、專業群基礎模塊、專業技能模塊和專業拓展模塊，構建出如圖2所示的軟件技術專業Web前端開發方向課程體系。學生在第一學年學習公共基礎模塊、公共拓展模塊和專業群基礎模塊課程，即“底層共享”;在第二學年學習專業技能模塊課程，即“中層分立”;在第三學年根據興趣和就業意向選擇學習專業拓展模塊課程，即“高層互選”。

2.1 公共基礎模塊

根據黨和國家有關文件規定，以及專業群素質要求，開設《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《軍事技能訓練》《軍事理論》《大學生安全教育》《體育》《信息技術素養》《大學生心理健康教育》《職業規劃與素質教育》《中華優秀傳統文化》《高等數學》《實用英語》《大學語文與寫作》等通識課程。

2.2 公共拓展模塊

開設藝術鑒賞類選修課、公共素質拓展選修課等全校性選修課程。

2.3 專業群基礎模塊

重慶工商職業學院計算機專業群由大數據技術與應用、計算機應用技術、軟件技術Web前端開發方向、軟件技術人工智能技術服務方向和云計算技術與應用5個專業（方向）組成。根據專業群各典型工作任務共有的基礎能力，組合成專業基礎模塊。課程包括程序設計基礎、計算機網絡基礎、網頁設計基礎、數據庫基礎與應用和Linux操作系統。

2.4 專業技能模塊

根據Web前端開發相關職業能力構建出3個專業核心課程模塊，即Web前端UI設計模塊、Web前端開發基礎模塊、Web前端框架開發模塊。每個模塊由3～4門理論實踐一體化課程與模塊綜合實訓課程組成，如圖3所示。

2.5 專業拓展模塊

專業拓展模塊處于課程體系高層部分，實現跨專業之間的課程互選，培養學生專業拓展能力。該模塊由3門崗位強化訓練課程組成，每門崗位強化訓練課程提供一定數量的課程供學生選擇學習，如圖4所示。

3 結語

本文基于成果導向教育理念，結合“底層共享、中層分立，高層互選”的專業群課程體系，構建了高職軟件技術專業Web前端開發方向模塊化課程體系。隨著互聯網技術的快速發展，Web前端開發的技術也在不斷更新，課程體系應結合技術發展、社會需求以及學生學習成果的評價反饋及時做出調整。

（責任編輯：武多多）

參考文獻：

[1]王正勇，柳興國，吳娟.基于成果導向的專業群“平臺+模塊”課程體系構建[J].中國職業技術教育，2020（2）：44-49.

[2]丁才成.成果導向與工作過程導向課程開發異同分析與融合應用——基于《悉尼協議》范式研究[J].中國職業技術教育，2019（32）：30-34.

[3]文志強，朱艷輝，陶立新，等.基于OBE的計算機科學與技術專業課程體系構建[J].計算機教育，2020（8）：131-135.

[4]孫立雙，趙琪，謝志偉，等.基于“OBE”理念的專業培養體系設計與評價[J].中國建設教育，2019（4）：181-184.