用故事點亮學生的心燈

李常華

一個故事引發一種情感，一個故事打造一種品質，一個故事成就一段人生。小故事中也有大智慧，我的班級管理方法就是：用故事點亮學生的心燈。

故事中有和睦的情誼

“李老師，小王和小謝昨天在放學路上打架了。”這天剛到校，班長就來辦公室向我報告。

“怎么回事？”我不緊不慢地問。班長繼續說：“小謝借給小王一本書，結果小王弄丟了。小謝要小王賠償，小王沒錢買，又覺得書是小謝主動借的，沒必要賠，所以小謝和小王就打起來了。”

“讓他們來辦公室找我。”拋出這句話后，我就開始思索：今天我應該用什么故事來教育他們，讓他們明白自己的錯誤呢？

也許你很不理解，學生犯了錯，班主任不嚴厲地批評他們，不苦口婆心地教導他們，不讓他們背《小學生守則》《小學生日常行為規范》等，卻用一個小故事來教育他們，能行嗎？我可以很確定地說：“真能行！”

兩個孩子如約來到辦公室，看著他們不安的神情，我沒有立即批評他們，而是說：“來，我給你們講一個‘拉仇恨的故事：一個人走路時被一個袋子絆倒，他很生氣，爬起來就狠狠地踹了袋子一腳。很奇怪，袋子馬上膨脹起來了。這個人更生氣了，連連向袋子踹去。袋子越鼓越大，把這個人的去路給擋住了。這時空中傳來一個聲音：凡人吶，你知道這個袋子叫什么嗎？它叫仇恨袋。你越和它計較，它就脹得越大，繞過它你就會平安無事。”

故事講完后，我讓他們聯系自己的行為談談體會。兩個孩子的回答都在點上，覺得不應該為一本書打架，破壞同學之間的感情。我繼續追問：“這樣的小事，如果你們能各退一步，還會打架嗎？打完架，不服氣的那個再繼續糾纏，你們的關系會不會越鬧越差？你們真的不想成為好同學、好朋友，想成為仇人？”兩個孩子把頭搖得像撥浪鼓。孩子們知曉了道理，我又建議他們劃分責任，按約定賠償，就此了結此事。看著他們握手言和，露出天真的笑容，那一刻我覺得特有成就感。這都要感謝我囤積的書香故事。

洛克說：“兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。”我說：用一個小故事，為孩子的成長引領方向，也能讓他們受用終身！

故事中有事理和擔當

“李老師，今天早上小方又沒打掃衛生！”剛到教室門口，衛生委員就生氣地向我報告，“我怕班級扣分，又是我幫他打掃的衛生！”看著衛生委員委屈的小臉，我趕緊安慰她：“你有班級榮譽感、責任感，又能幫助同學，老師很欣賞你。但是——”我接著說，“你不能總是替小方打掃衛生啊！身為班級一員，他的任務必須要他自己完成。”衛生委員更加委屈了。

我知道，衛生委員也許在想：我幫助了同學，老師怎么不表揚我，還批評我呢？我摸摸她的頭繼續說：“你是班干部，班干部不僅要負責任，也要管理好班級，小方不愛打掃衛生，你應該怎么辦？”

“那怎么辦呢？他總是不愿打掃啊！他說他在家里從來不動手做衛生，都是媽媽打掃的。”“是啊，想想老師平時是怎么教育同學的？”衛生委員眼睛立刻亮起來，叫道：“我知道了，我要給他講故事，讓他明白道理，做一個愛勞動的好孩子。”我點了點頭，“可是我沒有這方面的故事啊！”衛生委員興奮過后又沮喪起來。“你可以和班長或其他班干部商量一下，如果還是沒找到有說服力的故事，你可以查查資料或者向我借個故事。”“好的！”衛生委員蹦蹦跳跳地跑開了。

后續故事很完美。衛生委員用“彭德懷開田”的故事來教育小方，小方承認了自己的錯誤，并表態以后一定要愛勞動，完成好自己的衛生任務，不給班級抹黑。另外，班長還給小方講了“烏鴉反哺”“羊羔跪乳”的故事。據說，小方聽后眼淚都出來了，立即表示，以后在家里要主動承擔家務，不能讓媽媽太辛苦。

我想，這就是故事的魅力所在吧！

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我的辦法是，讓班干部學會用故事影響同學，讓教育者和被教育者都在故事中明事理、會感恩、學擔當，逐漸成長為優秀的好少年。

故事中有前行的方向

班主任要想用故事教育學生，用故事影響學生，就需要在大腦里儲備更多的故事。怎么儲備？結合我所帶的語文學科，我心里細細地打了一下小算盤：將語文教學和班主任工作相結合，何樂而不為？說做就做，結合我們班的實際情況，我推行“三分鐘書香故事”活動。

為了讓活動順利開展，我發出這樣的倡議：睡前閱讀半小時，語文課課前三分鐘講故事。這下學生可樂了，孩子們每晚堅持閱讀，依次在語文課上交流睡前閱讀的書香故事。

然而，活動進行了兩個星期后，我發現孩子們喜歡的故事越來越偏離預期目標：他們讀的是“憨豆先生”，講的是“龍族”故事。再這樣下去，孩子也許會沉迷于網絡小說，更不要說積累有利于自身成長的小故事了。

于是，我利用星期五的班會課，圍繞“我們該閱讀什么樣的故事”召開了專題班會。班會順利進行，在關于讀書主題的交流上，大家各抒己見，最后大家達成了一致的意見：①閱讀時間調整。周一到周五睡前閱讀小故事，周末、寒暑假自由閱讀自己喜歡的書籍。②閱讀內容有針對性，圍繞“愛勞動、愛學習、守紀律”等主題來閱讀。③倡議大家互相推薦類似的小故事。

一場讀書風波就這樣平息了，孩子們根據自己的實際情況，合理調整閱讀內容和閱讀方式。孩子們在書香故事中學會閱讀、學會搜集整理、學會表述，也在小故事中受到大教育，明白了做人的道理。小故事，點亮了孩子的心燈！

作為班主任的我也沒閑著，努力為閱讀活動做好服務。孩子們在講述故事的過程中，我幫忙記錄、整理，最后形成文集《故事點亮心燈》。“三分鐘書香故事”活動，讓孩子們愛上閱讀、愛上故事，用故事去引導、影響、感染身邊的每一個人。

班主任用故事引導孩子，班干部用故事影響同學，同學講故事感染同學。書香小故事，點亮心路之燈，引領學生一路前行。

（作者單位：湖北省保康縣實驗小學）

責任編輯 ?陳建軍