教育不是為了讓學生順從

韓素靜

閱讀教育敘事文章，發現他們有一個共同點：老師在面對突發事件時，采取了某種辦法，最初學生不太認可，但經過老師一番苦口婆心的說教，最終學生順從，老師歡喜。

有一位高中班主任記述，他上任之初，決定讓學生早到校5分鐘，起初學生不同意，但一番教育之后，所有的學生都認可了，并且力爭再早一點，有的甚至早到10分鐘。

另一位班主任記述了這樣一個案例，大意是某初中生上課看手機被發現了，最初還想隱瞞和辯解，但經過一番說服教育，學生最后心甘情愿地把手機交給了老師，并表示再也不帶手機進教室。

還有一位班主任記述：一個學生沒有參加班級晨跑，唯恐被老師識破。晨跑結束后，他故意洗把臉才進教室。但老師還是識破了他，后來，學生承認自己沒有晨跑……剛開始，學生并不認為跑步有什么好處，覺得還不如去打籃球。老師又是一番苦口婆心的教育，最終讓這個學生心悅誠服地去跑步。

上述案例中，老師的做法都很藝術，事情的處理結果也讓老師滿意。老師能通過苦口婆心的說教讓學生改變以前的看法或做法，這確實不容易。但是，讀完文章，我還是有些疑惑：老師的所有決定都正確嗎？當學生不認可時，老師是否應該反思一下自己的決定？老師的決定被認可，是學生太容易順從，還是學生不認可老師就不罷休？

我們就以“老師說服學生早到校”為例。這所學校規定的到校時間是6：30，但這位老師初上任，想再抓緊一點，就把到校時間提前了5分鐘。我們暫且不說老師是否有權隨意變更到校時間，先看剛提出這個要求時學生的反應。老師在文章中記述：“剛開始的幾天，效果并不太理想。有一個女孩子小淼，總是在我規定到班時間的最后一分鐘踩點進教室。”顯然，小淼已經按照老師規定的時間到校了，但老師不滿意，找她詢問，小淼很無奈地說：“老師，我從上高中起就是按照學校的規定進教室的，現在早5分鐘，我真的很緊張。”還有一名男生，當他總是第21名到教室時（老師為了鼓勵學生早到校，特意規定前20名到教室的學生有獎勵），老師又和他談心，讓他爭取拿到獎勵。但這個孩子不屑地說：“老師，我覺得學習與學習效率有關，跟早來幾分鐘關系并不大。”

這兩名學生的表現至少能代表一部分學生的想法，他們的態度應該引起老師的反思：早到5分鐘真的有必要嗎？如果能針對這個問題征求一下學生的意見，和學生進行一場平等的談話，效果是否更好？高中生早已知道學習的重要性，有了自己的學習方法和生物鐘，早到5分鐘也許真的沒有必要。再者，如果學生問：學校有規定，老師憑什么擅自更改到校時間，這是否違反校規校紀？老師又該怎么回答？

然而，很多時候，老師沒有讓學生發表意見的意識，總是習慣于把自己的決定強加給學生。即使遇到個別學生質疑，老師也是盡全力說服，直到學生完全認可為止。

至于后兩個案例，也有很多值得商榷的地方。手機是雙刃劍，但一味回避并不能解決問題。而學生沒有跑步晨練，很可能是學生并不喜歡跑步，為什么晨練方式必須是跑步，不能是打籃球呢？

在這里，我并不是否定老師的決定，而是強調，老師做決定前能否征求一下學生的意見，讓學生在參與的過程中學會判斷和分析，這樣學生是否就會多一些思考，少一些盲從？

教育的目的是讓人更好地成為人，而不是成為聽話的機器。給學生一些參與的機會，給學生一些表達的機會，學生也可以堅持自己的看法，老師也可以改變自己的決定。這不是創新，而是教育的必要：因為教育的目的原本就不是為了讓學生順從。

（作者單位：河南省濮陽市油田教育教學研究室）