據“體”勾連，提高閱讀能力

謝秋紅

【關鍵詞】小說;勾連閱讀;文體閱讀意識;閱讀鑒賞能力

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中講過：“作者思有路，遵路識斯真。”在教學中，只有根據課文的文體，設計不同的教學思路和環節，采用不同的教學方式，才能切實有效地提高學生的閱讀能力。小說教學的主要注重“三層次”的探究：一是結合文本的內容增強學生的理解能力;二是結合小說的特點培養學生的審美能力;三是在欣賞的基礎上培養學生研讀小說的能力。讓學生只通過文本的學習，掌握小說這一文體的三個層次是有一定難度的，這就要運用勾連教學的策略，讓學生進行拓展閱讀，深化小說的學習。

一、前后銜接，提高文體閱讀意識

六年級上冊第四單元編排的都是微型小說。但學生對于小說這一文體的認識不是只在這一單元中，在五年級下冊第五單元中就有接觸到，在教學中可以勾連前后，幫助學生系統地學習小說的基礎知識。通過查找資料，了解小說的類型，知道小說的三要素，小說的作者、寫作背景、題材、流派風格等，幫助學生積累一定的文學常識。有了前面的鋪墊，勾起學生對學過的知識的回憶，把前后的知識聯系起來，對小說這一文體的認識就更深刻了。讀小說，首先要梳理情節。針對小說文體的特點學習“環境+主要人物+關鍵事件”來概括故事內容。概括故事主要內容是中年段的學習重點，學生都能掌握，在本單元中主要是讓學生針對小說這一文體特點概括，增強學生的文體意識。在《橋》一課中把握住文章的主線——洪水，引導學生概括出情節：村民逃生—支書指揮—二人被吞—老太祭奠，再連起來說故事大意，從而總結梳理情節的方法：環境+主要人物+關鍵事件。運用所學的方法，布置學生自行概括《窮人》的故事內容，鞏固課內所學。《在柏林》一文先勾連四年級上冊學過的簡要復述的方法，讓學生緊扣環境，進行有層次的復述，把故事講完整;再勾連五年級上冊學過的創造性復述的方法，讓學生抓住細節，把故事講生動。

（一）留意人物的語言、動作、心理活動，理解人物形象

在教學《橋》一課時，結合課后思考題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解”教學中，可先勾連五年級下冊第五單元“交流平臺”中多種表現人物特點的方法，如細節描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫等，再創設情境。以“我眼中老支書”為題，讓學生從自己的角度評價老支書，讓學生再次回歸文本，從人物的動作、語言、神態中感受人物形象。通過多角度看人物，完整理解人物形象，領悟作家的寫作藝術和效果。遷移所學方法到《窮人》一課，引導學生關注寫桑娜語言、動作、心理的內容，感受到她對丈夫的擔憂、體貼，以及對鄰居的關心。

（二）借小說的情節感受人物形象

《窮人》一課可以通過小說的情節感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良品質。《在柏林》從老婦人的兩次數數、兩個小姑娘的兩次笑、老兵的掃視和說話，這些簡潔的人物行動交替描寫的情節中感受戰爭對老兵一家命運的摧殘。

（三）借環境描寫突顯人物形象

《橋》《窮人》中都用了大量的環境描寫。《橋》中洪水的描寫貫穿故事始終，推動了故事情節的發展，渲染了緊張的氣氛，反襯了老支書的形象。《窮人》一課中人物所處的自然環境和家庭環境都給讀者帶來強烈的畫面感。在教學時，讓學生一邊讀一邊想象畫面，勾連閱讀雨果的敘事詩《可憐的人們》，重新定義“窮人”。

二、內外勾連，提高閱讀鑒賞能力

課外的知識是對課內知識的補充，能及時鞏固課內所學。如在《橋》這一課學習后，可讓學生閱讀列夫·托爾斯泰的《鯊魚》，鞏固梳理情節的方法;學完《在柏林》后可勾連閱讀小小說《狗鼻子》思考這篇小說是如何表現主題的，體會微型小說的特點——小小說，大主題。也可以進行單元的勾連閱讀，本單元的三篇微型小說的結尾方式都是出人意料卻又情理之中。在學完本單元后，可以組織一次針對小說結尾的探究課。以《橋》一課的結尾導入“結合文本想想《橋》為什么在結尾才揭示老支書和小伙子的父子關系呢？能不能在第15自然段就點明？”讓學生發現巧妙設置結尾，給讀者以強烈的震撼。通過對比閱讀，引導學生欣賞微型小說結尾的藝術。再讓學生自己賞析其他兩課的結尾，發現共同點。“難道小說就只有這一種結尾？”以此啟發學生進行思考，最后拓展勾連不同類型的小說結尾，讓學生對小說的結尾有一個更系統的了解。在教學中，只有切實地凸顯文體意識，才能使學生真正體悟到每一種文體獨特的風格。