基于深度學習理論的語文課堂教學策略舉隅

朱軍

【關鍵詞】語文;課堂教學;深度學習

深度學習是當代學習科學提出的重要概念。深度學習也叫深層學習，是相對于淺層學習而言的。作為一種學習理念，深度學習既關注學習結果，也關注學習過程。深度學習的過程是指學生以主動積極的態度，用一種比較高階的思維深刻理解所學知識，并能將知識進行有效整合、遷移的學習過程。因此，要讓深度學習在語文課堂教學中真正發生，就需要教師在平時的語文課堂教學中切實結合語文學科特點，適當運用“深度學習”的相關理論，在教師深度教學的基礎上，運用一系列的方式策略促進學生深度學習。筆者在語文課堂教學實踐中，通過設計高質量的問題，營造適當的情境以及開展有效拓展等方式，引領學生深度參與，激發學生深度表達欲望，在與作者、文本的對話中實現深度理解文本，進而拓展思維空間、發展思維能力、理解能力和遷移能力，不斷提升學生的閱讀素養。

一、設計高質量問題，引導學生深度挖掘文章主旨

學生在閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當，這也是深度學習所強調的高質量問題驅動的學習。這樣的問題可以引導學生由點到面、由淺入深、由表及內地主動思考、自主探究，幫助學生與教學內容展開深層的“對話”，進而有效挖掘文章主旨。

在學習范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者在學生初步理解文意的基礎上提出了這樣的問題：這篇文章重心是范仲淹借寫岳陽樓之序，抒發“古仁人之心”，那作者為什么要花這么多的筆墨敘寫“遷客騷人”“覽物之情”呢？文章第三、第四兩個排比語段，虛擬描寫了“遷客騷人”登樓所見的一陰一晴的兩種景色，以及面對不同景色流露出的一悲一喜的兩種情感?！斑w客騷人”為什么悲又為什么喜呢？凄冷迷蒙的洞庭陰雨圖令過往的“遷客騷人”有“去國懷鄉”之慨、“憂讒畏譏”之懼，因而流露“感極而悲”之情。和煦明麗的洞庭春光圖帶給“遷客騷人”“寵辱偕忘”的超脫和“把酒臨風”的揮灑自如，樂到極致而“喜洋洋者矣”。其本質是“以物喜，以己悲”的以個人榮辱為轉移的悲喜觀人生觀。而作者筆下的“古仁人之心”恰恰是“或異二者之為”，與“遷客騷人”截然相反。他們追求的是“不以物喜，不以己悲”的豁達情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，無論是“居廟堂之高”還是“處江湖之遠”，憂國憂民之心都不會更改的決然。因此，花如此多的筆墨寫“遷客騷人”“覽物之情”，目的是將他們的悲喜之情與“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文主旨。

二、營造良好情境，助力學生深究作者心聲

課堂教學中，教師營造恰當的情境，有助于學生形成生動形象的切身體驗，甚至引起學生基于作者經歷、文本內容的共鳴，從而幫助學生深度理解教材，并使學生的心理機能能得到長足發展。因此，語文課堂教學要從學生已有的經驗出發，營造良好的研究情境，給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，引導學生在理解、應用的基礎上形成知識體系，實現融會貫通。筆者在與學生學習《桃花源記》時，首先與學生結合文本探究作者筆下的桃花源：

景色優美：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

安定寧靜：阡陌交通，雞犬相聞。

快樂幸福：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

熱情好客：便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。

物質富足：設酒殺雞作食、皆出酒食。

與外隔絕：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

同時出示文章寫作背景：東晉末年，國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。然后讓學生結合以上兩種情境探究：作者為什么要虛構這樣一個理想社會？學生基于文本，圍繞兩種情境探究得知：陶淵明本身具有“大濟蒼生”之志，出仕之后，看到的是當時政治的黑暗、官場的腐敗、戰亂的頻繁、賦稅的繁重、民不聊生。作為一個有良知的讀書人，面對此情此景，他的心中是悲憤的更是無奈的，因此，他唯有借助創作來描繪他理想中的“世外桃源”，以此表達勞動人民對美好社會生活的渴望，以及對當時現實社會的不滿。

兩種不同的情境，一明一暗，自然激發學生內在的學習興趣，從而提供學生思考的方向，助力學生積極、主動地深入思考、探究，真正體現“閱讀教學無非就是要領著學生從文章里走個來回”的體驗。

三、進行有效拓展，促進學生深度運用所學知識

語文深度學習的出發點是文本，歸宿點卻不僅僅是文本。因此，在教學實踐中，我們不能片面停留于文本知識，而應該用一種比較高階的思維深刻理解所學知識，并能將知識進行有效整合、遷移，一方面將現有知識與以往知識結合起來，加強知識間的聯系，形成自己的認知結構，另一方面能舉一反三，將所學知識有效地遷移到新的學習情境中去，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。

由此可見，語文課堂學習離不開深度學習?！墩Z文課程標準》要求：重視培養學生的創新精神和實踐能力;注重培養感受、理解、欣賞和評價能力;利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。而深度學習作為一種高階學習，是區別于，簡單地描述和復制的淺層學習的，而是一種具有閱讀、理解、分析、綜合、評價、創造等較高認知水平層次的學習。因此，通過多種有效途徑，讓深度學習在語文課堂教學中真正發生，學生才能與作者對話、與文本對話，了解作者，理解文本，活學活用，學生的語文閱讀素養才得以深度提升。