PBL模式應用于高中政治教學的困境及對策

姚歡

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）中指出，教學中應更加關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重提高學生運用知識解決實際問題的能力，鍛煉學生自主、合作探索學習的能力，發(fā)揮思想政治課程特有的育人功能。通過文獻與實地調查研究，PBL作為一種新的教學方法，以建構主義、人本主義等理論為基礎，在教學內容、教學形式等方面比傳統(tǒng)政治教學顯現出更多的活力，為中學思想政治教學創(chuàng)新提供了理論指導和實踐路徑。本文著重從教學資源、師生綜合素質、評價體系等方面分析了PBL模式應用于高中政治教學時面臨的困境，并針對困境提出了相應的對策。

關鍵詞：PBL;高中政治教學;困境;對策

十九大以來，黨和國家強調要提高思想政治教學的實效性，全面做好立德樹人工作，促進各種課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應。中學政治任課教師們也紛紛響應國家政策號召，積極探尋創(chuàng)新中學政治課堂的教學方法，PBL教學模式因獨有的優(yōu)勢深受青睞，但是其固有的局限性也是不可避免的，需要根據各地的教學實際有差異地實施。

一、PBL教學模式概述

（一）PBL教學模式內涵

PBL（problem—based—learning），又稱作“基于問題式學習”，是美國神經學教授Howard Barrows于1969年首創(chuàng)的以問題解決為主導的一種教學方法。它倡導由教師精心設計問題或進行師生合作，并組織學生針對問題進行探討。學生在小組合作過程中能夠實現知識的建構，這與傳統(tǒng)的政治教師講課程式化相區(qū)別，既能提高學生的學科核心素養(yǎng)，又能有效增強學生獨立解決實際問題的實踐能力，幫助學生在“做”中學習，迅速內化知識。

（二）PBL教學模式的特征

首先，以問題為導向。問題設計是PBL教學實施的核心，關鍵在于挖掘教材“問題”資源。其設計的問題需滿足三個標準：第一，問題必須把大綱規(guī)定的學科核心知識作為依據;第二，問題必須與實際相聯系，這個實際包含學生的實際和社會的實際;第三，問題必須是非結構化的，它留給學生思考的空間，啟發(fā)和引導學生在原有知識與新知識相結合的基礎上建構和解決問題。其次，以學生為中心。“以學生為中心”強調發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。最后，強調小組成員間的合作。PBL教學模式中結構不良的問題較復雜，需要學生之間的有效合作與共同解決，其中小組成員應該實現最優(yōu)化組合，每個小組大約5～8人

二、PBL模式應用于高中政治教學的困境

（一）教學資源的局限性

PBL是以問題為導向的教學方法。學生需要在教師的指導下，充分利用圖書館、互聯網等途徑查閱資料以學習教師布置的預習資料，在個人學習的基礎上，以小組為單位交流，共享學習成果。隨著教育信息化的推進，很多學校都覆蓋了校園網絡，但是城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距較大，尤其是農村落后地區(qū)的中學，硬件設施無法滿足教學的需要。

（二）對師生的高要求

教學活動是一個由教師和學生的教與學的行為構成的行為系統(tǒng)[1]。在傳統(tǒng)的思想政治教學中，大多數高中政治教師只是簡單地“灌輸”課程知識。教學過程中，師生之間的關系是知識教授與知識接受之間的關系，這種師生關系極大地抑制了學生主觀意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

PBL教學模式具體實施的過程中，最關鍵的是如何利用“問題設計”突出教學內容的重難點，體現政治課堂的實效性與時效性，這對于政治教師的知識儲備要求很高。在課堂小組討論過程中，教師需要把控課堂紀律，組織小組間積極探討，對于學生的回答有一定的初步評判。課堂末尾階段，教師就本節(jié)課活動的開展情況、學生的學習成果以及存在的不足進行評價，從而對學生進行綜合評估。總的來說，教師是課堂的指導者、監(jiān)督者、評價者，把課堂歸還于學生，這對于傳統(tǒng)教師的教學觀念形成了一定的挑戰(zhàn)，也對教師的教學能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

PBL模式是基于現實的以學生為中心的教學方法，要求學生具有自主學習能力和合作探究能力。在應試教育體制下，學生習慣了“傳授-接受”教學模式，突然轉變?yōu)镻BL學習方式，需要較長的適應周期。而且“唯分數論”短時間難以改變，學生認為小組合作學習會占用過多的時間，增加學習的負擔。

（三）課堂時間和教學內容的限制

PBL教學模式實施過程最主要的環(huán)節(jié)就是小組討論合作并發(fā)表自己的見解，然而學生能力有限，發(fā)現知識比單純地接受知識慢得多，其探索的過程也需要很長時間。所以在僅有的45分鐘課堂上既要達成教學目標，又要鼓勵互動交流是有難度的，這也是前些年高效課堂不能長久實施的原因。另外，我國思想政治課程教科書的編寫反映了知識的系統(tǒng)性，而PBL是由問題組織的。使用PBL的教學方法可能與教學大綱和目標沖突，這是導致PBL模式應用于高中政治教學陷入困境的重要因素之一。

（四）評價標準單一

試卷成績是傳統(tǒng)的政治教學中對學生唯一的評價標準，而PBL模式下要求采用綜合評價的方法，既要卷面考試，又要考慮平時學生的實踐操作、自我評價、教師評價、書面報告等。這個評價方法與傳統(tǒng)的考試相比，關注了學生的全面發(fā)展，但是也在無形中增加了學生、教師、學校的負擔。尤其對于教師來說，他們必須從多個角度，全方面考察學生的學習效果，如果教師的綜合能力不能達到一定的水平，那么對學生的評價也不能達到公正、合理。

三、對策

（一）教學資源豐富化

借助多媒體等教學資源豐富教學內容與教學形式，能幫助學生更直觀地理解思想政治教育知識。PBL教學模式的有效實施，在一定程度上依賴于豐富的教學資源，該資源包括物力資源和人力資源。物力資源主要是指圖書館、學習軟件、電腦等輔助性的硬件設施，課前，學生需要通過網絡平臺查閱資料。同時還應該增加一些現代化科技設施，如VR投影儀。在學習民主選舉、企業(yè)經營等知識時，可以利用VR技術虛擬現實，讓學生身臨其境，更加真切地感受選舉的過程和自己經營的企業(yè)，該方式有利于豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

（二）建立專業(yè)化思政教師隊伍

一是要促進教師角色的轉變。在教學實踐中實施PBL模式，不再以教師為中心，改變了傳統(tǒng)的“圣人”角色，而更多扮演的是學生學習的引導者、管理者。他們在必要的時候給予學生指導，而不是全面掌控。二是要強化教師的問題意識，提高教學能力。PBL教學模式以問題為中心，強調培養(yǎng)學生知識遷移的能力，那么教師對問題與課程知識的處理能力就是最重要的因素。學校可以定期安排專題講座等開展教師培訓，培訓教師幫助學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，掌握基于學習過程的評價方法等。另外，學校應該重視政治組的課程科研研究，就如何讓PBL教學模式更好地創(chuàng)新性適用于高中政治的有效教學進行深層次地的討論，從而促進思政課堂的進步。

（三）引導學生轉變學習觀念

PBL是一種以學生為中心的教學方法，而在長期的“填鴨式”“一言堂”的教育背景下，學生依賴于傳統(tǒng)的受教育方式，缺乏主動發(fā)現問題與解決問題的創(chuàng)造思維。作為高中政治教師，要立足于學生的思維發(fā)展規(guī)律，引導學生從被動的學習者變?yōu)閷W習的主人。在課堂中，教師組織學生交流學習成果，鼓勵學生敢于提出自己的意見與建議，讓每個學生感受到教師的重視以及學習思想政治課的重要性，最終使學生達到建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上“堅持學”[2]。教學中應貫徹落實課程設計中構建活動型學科的要求，堅持理論聯系實際的原則，增加課堂的實踐性。

（四）正確處理問題設計與課程知識之間的關系

新的課程觀重視學生對于知識的重構與個性化發(fā)展，在思想政治課教材的編寫方面，突出“以問題為主線”來編制教材的理念，那么反映在課堂教學中，就體現為“以問題為主線”的教學方式[3]。所以，在設計和實施PBL時，要將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，在政治學科知識的系統(tǒng)性和以問題設計突出知識的重難點之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統(tǒng)性來設計問題。教學過程中，教師應當正確看待“預設”與“生成”，對于未預設到的學生的學習行為，應當及時應變，對其加以反饋，有利于幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，實現教學相長。

（五）建立科學的評估體系

高中思想政治課從“知識本位”向“學科核心素養(yǎng)”轉軌，是新課程改革與素質教育發(fā)展的大趨勢[4]。完善中學生的評價體系是落實思想政治學科核心素養(yǎng)培育工作的必要過程。從思想政治學科的課程性質可以看出，對學生的考評不能僅僅依靠分數，還應將個人的思想品德、法治意識以及學生平時的表現納入課程考評體系之中，以促進評價方式的多樣化。在評價主體方面，應構建由思想政治教師、學生、家長和社會組成的“多位一體”評價模式，采取自評與他評、定性評價與定量評價、發(fā)展性評價與終結性評價等綜合性考核評價原則，讓高中生在全方位的監(jiān)督中養(yǎng)成良好的行為習慣，并不斷反思、調整自己的行為，使之健康成長，通過教學評價，激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)“教”與“學”的活動，促進師生的共同發(fā)展。

四、結語

PBL模式符合素質教育提倡的“以人為本，全面提高學生基本素質”的理念。從實踐意義來說，PBL教學模式應用于高中思想政治課的教學實踐，能夠為基于“核心素養(yǎng)”的思想政治教學提供現實依據;從理論上來說，探究PBL模式在高中思想政治課中應用的具體要求，進一步豐富了思想政治教育理論。因此，PBL模式應用于高中政治教學具有重要的價值意義。但現階段，在高中政治教學中完全推廣應用該教學模式是有難度的，應當結合我國中學教育教學的現實情況，總結出具有中國特色、地域特色、班級特色的PBL教學模式，有差異地實施。

參考文獻：

[1]林宜照.高中思想政治課開展“問題式學習”（PBL）的實踐研究[D].福州：福建師范大學，2008.

[2龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）：78-83.

[3]李美微.PBL學習法在思想政治課堂應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[4]劉楨琦.高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育對策研究[J].課程教育研究，2017（28）：77.