依托企業資源推進高職大學生就業創業教育的研究

錢靖

摘 要：在教育理念持續更新的當下，綜合能力已成為社會衡量人才的核心標準。作為向企業輸送人才的主要平臺，高職院校自然面臨著嚴峻的挑戰。本文將以高職院校為載體，以引入企業資源為前提，在簡單介紹創業就業教育的基礎上，研究落實相關活動的適用策略，希望能夠給人啟發，使日后開展工作擁有可供參考的資料。

關鍵詞：就業創業教育;企業資源;高職大學生;就業

一、前言

創業就業教育強調對兼具創新意識、能力及開拓精神的人才進行培養。現階段，高職院校的人才培養模式主要是校企合作，該模式強調校企協同發展、互利共贏，多數學校以自身情況為依據，對該模式進行了創新，取得成果較為矚目。基于校企合作對創業就業教育加以落實，現已成為人們關注的重點，本文所研究課題的社會價值不言而喻。

二、就業創業教育概述

（一）現實意義

1.使師資隊伍更加完善

作為近幾年興起的教育觀念，創業就業教育尚未得到全面落實，部分教師受自身認知、能力與經驗制約，開展相關活動時難以發揮出應有的引導作用。引入企業資源，確保教師對資源獲得渠道有準確認知，并掌握資源應用方法，有助于日后工作的落實。

2.及時更新教育觀念

在創業就業理念上，我國多數高職院校尚未認識到相關教育活動的重要性，即使開設相關課程，也并未促使學生盡快將知識轉化為技能，理論和實際割裂的情況始終存在。引入企業資源，可使上述問題得到有效解決，學生創業、就業成功率也會得到顯著提升[1]。

3.豐富教育內容與體系

以創業就業教育為核心所構建課程體系缺少良好的系統性在高職院校內部較為常見，主要表現為部分教師尚未掌握相關活動所適用教育觀念及模式便投入實際工作中，導致專業教育無法融入課堂，學生對該門課程的認知也受到影響。只有對企業資源加以整合，使教育內容與體系變得更加完善，才能使上述問題迎刃而解。

（二）開展情況

1.認知存在偏差

走訪多所高職院校后得知，在創業就業方面，此類學校普遍存在認知偏差，將教育活動視為就業指導的分支，利用空閑時間講解相關知識。部分學校雖已認識到創業就業教育的意義，卻未延伸教育形式，而是局限于競賽等活動，相關活動的質效受到影響。

2.教師隊伍有待完善

以理論視角為切入點，對創業就業教育面臨問題加以闡釋或對實踐經驗進行總結，所依托基礎均為師資培訓，這點應引起相關人員重視。在高職院校任職的教師，通常存在缺少實踐經驗的情況，對企業管理、經營等環節的了解僅停留在表面，實踐能力和專業技能均有較為明顯的不足，基于此所開展教學活動的質效往往和理想水平相距甚遠[2]。

3.課程體系存在漏洞

某高職院校選擇用創業大賽及相關活動代替創業就業教育，這并不利于創業教育、就業教育和專業教育的結合，且存在形式固化等問題，教學時間及所擬定計劃的落實均無法獲得應有保障。部分高職院校已將創業就業教育視為課程體系的組成部分，但未對課程、培養目標加以調整，仍然沿用以知識傳授為代表的常規教學模式，導致教學形式與內容均無法滿足大學生訴求，教學效果和預期相距甚遠。

4.未對實踐環節引起重視

創業就業教育所強調內容并不僅僅是傳授知識，還包括能力養成，這就需要教師對實踐活動引起重視。由此可見，對創業就業教育而言，實踐有其存在的必要性，但多數院校均未對此引起重視。

三、企業資源的應用方向

（一）構建教育平臺

1.調整課程內容

現階段，大部分高職院校均已有穩定的合作對象，輔助實習活動的開展，在此基礎上，對課程體系進行構建，通常可取得事半功倍的效果。研究表明，可使企業資源得到充分應用的課程體系，應以創業就業精神與能力為核心，將市場調查、企業管理和風險投資等內容涵蓋其中，適當增加商務、金融及稅收知識。通過引入經典案例的方式，做到理論結合實踐，為教育載體與內涵的增加作鋪墊。簡而言之，引入企業資源可使創業就業教育擁有更加多元且豐富的內容，實際案例的講解又對教學說服力有較為顯著的增強效果，學生對知識的了解自然會更加深入。

2.營造良好氛圍

外界環境對學生能力的優化有重要影響，高職院校可定期邀請企業家、創業家等成功人士，以校內講座為平臺，使其將自身經驗傳授給學生，營造支持創業、鼓勵就業、允許失敗的氛圍。另外，教師還應帶領學生前往實習基地，使其身臨其境感受工作氛圍和企業文化。

3.打造實踐基地

實踐活動始終被視為創業就業教育的核心環節，引入企業資源有助于高職院校聯合企業開展教育活動，通過構建實踐基地的方式，為學生提供強化自身創業與就業能力的平臺。由此可見，實踐基地的作用主要是幫助學生體驗創業與就與流程，并檢驗學生的相關能力，使其掌握創業、就業所需技能。

4.組建教師隊伍

做到“引進來”和“走出去”相結合，做到校企聯合。對前往企業兼職并實踐的教師，高職院校應持鼓勵、支持態度。另外，學校管理者還可邀請成功人士，通過兼職的方式加入教師隊伍，將專業人士打造成為導師，實現組建“雙師型”隊伍的目標，為日后教學活動的開展提供支持[3]。

（二）優化培養模式

首先，將創業就業教育納入課程體系。開設選修課，為全體學生提供了解相關知識的平臺，使大學生擁有良好的創業就業意識，為其素養與技能的提升作鋪墊。現階段，創業就業教育模式較多，主要有模擬創業、專題講座等，教師應以學生情況為依據，對現有模式加以選擇并應用，確保其效能得到應有發揮。其次，將創業教育、就業教育和專業教育相結合，全面發揮專業教育作用。開展教學活動時，教師不僅要介紹專業知識與技能，還應以創業就業角度為切入點，向學生傳達創業情況、就業方向等內容。最后，高職教師應以因材施教理念為指導，結合每位學生所表現出的特點與訴求，確定教育方向及內容。國內高職院校均為三年制，每個階段有不同的特點，方向與內容自然也不同：一年級學生應接受啟蒙教育，形成相應意識;二年級學生是品格教育的主要對象，教師可參考專業教育所涉及內容，對學生能力進行提升;三年級學生可經由虛擬經營、創業大賽等活動，加深自身認知，為創業教育成功率的提高作鋪墊。當然，不同群體所適用教育內容通常有顯著差異，若學生表現出強烈的創業意向，教師應對其進行專業教育，加大知識培訓力度，強化學生制訂創業計劃的能力，盡量避免不必要的問題出現。

（三）確立保障體系

眾所周知，保障體系是創業就業教育不可或缺的關鍵一環，基于企業資源開展保障體系的確立工作，通常涉及以下內容。

第一，設立機構。某高職院校以加強管理為目標，設立了管理委員會，該機構成員以企業人員和教師為主，負責理論研究、培訓指導與教材開發工作。管理委員會的下屬部門又分為環境部、教學部和訓練部。其中，環境部的職責主要是建設教育基地，為學生提供指導;教學部負責擬定課程計劃與教育方案，還有其他涉及教學管理的事項;訓練部是落實創業模擬、拓展訓練等活動的主體，擁有無法被代替的作用。在日常運行中，三者互相監督、互相協調。事實證明，這樣做能夠使創業就業教育擁有效能，在學生身上得到實現。

第二，落實激勵機制。以創業就業為切入點，構建并落實激勵機制，可充分調動學生積極性，創業及就業活動的開展自然會獲得更加規范的引導。在條件允許的情況下，高職院校還可設立獎勵基金，以創業就業成效為依據，給予表現優異的師生以精神與物質獎勵。事實證明，這樣做帶來的積極影響主要表現在兩方面，即歷練相關精神、強化相關能力[4]。

第三，大力營造相關文化。信息時代來臨，文化營造工作有了更多可能性。高職院校可充分利用校刊、廣播等媒介，宣傳創業就業的意義，發揮取得成功的團隊及個人的積極作用，為文化氛圍的營造作鋪墊。當然，設計大賽、經驗交流會等活動同樣有存在的必要性。事實證明，此類活動對學生創業和就業能力的強化有積極作用。除此之外，高職院校還可創立基金會，確保致力于科研活動的學生有充足的資金作為支持。當然，高職院校還應將開發及轉讓發展前景良好的科技成果的活動納入重點扶持領域。

四、結語

由上文所敘述內容可知，引入企業資源所帶來的積極影響主要表現為構建教育平臺、優化培養模式等。相較于傳統模式，以企業資源為依托，面向高職學生開展以創業與就業為核心內容的教育活動，更傾向于將實踐能力的培養視為重心，確保學生擁有步入社會所需的堅實基礎及強大動力。

參考文獻：

[1]賈敏燕，趙娟.面向中小微企業的高職人力資源專業培養模式的研究[J].內蒙古科技與經濟，2019（20）：25-26.

[2]馬麗.微信平臺建設對提升大學生就業創業服務工作的對策探討[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：174.

[3]劉喬輝.試論以創業為導向的高職電子商務教學改革研究[J].現代經濟信息，2017（21）：391.

[4]郭紅艷，亢國杰.地方高校與中小企業協同發展的探索——以秦皇島市為例[J].寧波職業技術學院學報，2017（5）：52-55.