高職院校擴(kuò)招背景下職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探究

程強(qiáng) 吳成成

摘 要：隨著高職院校擴(kuò)招，高職生就業(yè)壓力不斷增加。在高職生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求愈顯突出。本文分析了高職院校擴(kuò)招背景下職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義及現(xiàn)狀，提出了應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入高中教育階段以更好適應(yīng)新高考改革模式的要求;通過開展探索體驗(yàn)式、參與式教學(xué)提高學(xué)生求知欲，以開展職業(yè)生涯規(guī)劃周等活動拓展課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;以校企共建多元化師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資配置結(jié)構(gòu);組建線上、線下互聯(lián)的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，探索為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的機(jī)制，通過建立線上、線下咨詢數(shù)據(jù)庫，為高校教師提供職業(yè)生涯規(guī)劃的科研平臺支撐。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;職業(yè)生涯規(guī)劃;路徑探究

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和高職院校擴(kuò)招背景形成，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。擴(kuò)招不僅使生源增加，也造成生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。面對生源基礎(chǔ)參差不齊的狀況，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求更加突出。每個(gè)人的職業(yè)生涯非常有限，如何在短暫的職業(yè)生涯內(nèi)創(chuàng)造出更大的社會價(jià)值，讓學(xué)生擁有更具意義的職業(yè)生涯這個(gè)問題越來越受到高職院校的重視[1]。古語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯更需要科學(xué)合理的規(guī)劃。高職學(xué)生因各種因素對學(xué)習(xí)失去興趣，對人生追求感到迷茫。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是改善高職學(xué)生茫然無措狀況的有力抓手，引導(dǎo)學(xué)生對未來從事的職業(yè)進(jìn)行前瞻性、方向性的規(guī)劃。我國職業(yè)生涯教育起步較晚，但可以高起點(diǎn)地學(xué)習(xí)西方國家職業(yè)生涯教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒日本“四領(lǐng)域八能力”到“基礎(chǔ)通識能力”發(fā)展模型中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)[2]。通過系統(tǒng)的性格探索、興趣探索、技能探索、價(jià)值觀探索、工作世界探索、決策、規(guī)劃行動及評估調(diào)整等幾個(gè)方面的生涯規(guī)劃理論知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力[3]。讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)注自己的成長、關(guān)注自己的就業(yè)、關(guān)注自己的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督、自我服務(wù)的意識和行為[4]。這種意識和行為將使高職學(xué)生有效避免時(shí)間和精力浪費(fèi)，讓其擁有一個(gè)更具動力和活力的大學(xué)生涯。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏重視，學(xué)校投入力量不足

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生成長成才過程中極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性教育[5]。學(xué)校管理者需要認(rèn)識到大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁內(nèi)動力將由學(xué)生自身產(chǎn)生，而學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力的前提是對人生目標(biāo)的認(rèn)識和定位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅為學(xué)生提供認(rèn)識自己的途徑，而且也為學(xué)生提供了解掌握職業(yè)世界的理論知識和方法。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助喚起學(xué)生明確人生目標(biāo)并對生涯進(jìn)行規(guī)劃的意識，從而使學(xué)生珍視大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會。在許多高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育常因它的基礎(chǔ)性容易讓人們忽略了它的關(guān)鍵性。大學(xué)里對職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在師資力量配備不足的問題，許多院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍力量相對單一，普遍存在不穩(wěn)定、不專業(yè)的情況[6]。大部分院校教師隊(duì)伍仍以輔導(dǎo)員力量為主，而輔導(dǎo)員日常的學(xué)生管理工作已經(jīng)占據(jù)了其大部分精力，使得他們用于思考職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的精力極為有限。另外，部分高職院校仍將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)定為選修課，學(xué)時(shí)分配不足，學(xué)分設(shè)置低。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，失去了指導(dǎo)專業(yè)選擇的先機(jī)

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生才首次接觸生涯教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)生專業(yè)選擇方面的作用并沒有發(fā)揮出來。大學(xué)以前的各階段教育普遍以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向。部分家長為了讓子女有更高的起點(diǎn)，已經(jīng)在培養(yǎng)孩子的興趣愛好，但多數(shù)家長僅僅是想讓孩子在將來激烈的社會競爭中有一項(xiàng)優(yōu)勢，很少涉及到學(xué)生的職業(yè)角色的意識培養(yǎng)。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，許多學(xué)生對自己高考后的專業(yè)選擇和將來相應(yīng)的就業(yè)方向缺乏足夠認(rèn)識。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)專業(yè)，對將來的就業(yè)方向也不感興趣，從而導(dǎo)致許多大學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的、懈怠迷茫、學(xué)風(fēng)渙散，以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活。最后到高年級時(shí)因就業(yè)壓力的增大，且又缺乏實(shí)際可行的方式、方法去改變現(xiàn)狀。故而，只能先就業(yè)再擇業(yè)，導(dǎo)致很多高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量并不樂觀，學(xué)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度降低，且離職率較高。

（三）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)方法，社會資源未能充分運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該更注重個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生主體為生涯教育抓手。許多院校僅注重普適化教育、輕個(gè)性化指導(dǎo)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐培養(yǎng)。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，因前期生涯規(guī)劃知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，許多學(xué)生對本專業(yè)及將來的就業(yè)知之甚少。多數(shù)學(xué)校開展合班授課，各專業(yè)混雜一起，既不能針對各專業(yè)的提供相應(yīng)指導(dǎo)，也沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。各高校的就業(yè)指導(dǎo)中心對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)也僅限于就業(yè)指導(dǎo)，多數(shù)院校未設(shè)立專門的工作室為學(xué)生提供日常的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[7]。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)往往局限于課堂教學(xué)，學(xué)生參與度不高，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教學(xué)資源[8]。學(xué)生體驗(yàn)式的活動少，學(xué)校可提供的實(shí)踐平臺少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不多。學(xué)校、企業(yè)、政府各方力量在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育中未能充分發(fā)揮作用。多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，常聘請企業(yè)人員參與學(xué)校理論與實(shí)踐教學(xué)。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程則多由學(xué)校教師單獨(dú)授課，學(xué)校教師因缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景、行業(yè)解讀等方面的積累，并不能為學(xué)生提供更多、更有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)和幫助。

（四）學(xué)生缺乏對自己的合理認(rèn)識，自己的角色定位不準(zhǔn)確，不能做到知己知彼

中國的大學(xué)生因大學(xué)以前未受到過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，多數(shù)學(xué)生所接觸的生涯教育也僅僅局限于父母和教師的諄諄教導(dǎo)，生涯規(guī)劃相關(guān)的理論掌握極其匱乏。學(xué)生不能從性格、興趣、能力和價(jià)值觀等方面充分了解自己，對自己所能適合從事的職業(yè)、喜歡從事的職業(yè)以及能力夠達(dá)到的職業(yè)了解甚少。在進(jìn)入大學(xué)后因缺乏對自己合理的認(rèn)識，許多學(xué)生不能充分利用專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)社團(tuán)鍛煉和社會實(shí)踐機(jī)會來發(fā)展自我、完善自我。在大學(xué)階段中，課余時(shí)間對提升學(xué)生能力非常重要，對自我充分認(rèn)識，對職業(yè)生涯深入思考的學(xué)生能夠有效的利用大學(xué)課余時(shí)間，有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、豐富相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反之，就會浪費(fèi)大量時(shí)間，許多學(xué)生因此陷入迷茫彷徨的狀態(tài)，逐漸失去學(xué)習(xí)動力，甚至迷失自己。學(xué)生只有在大學(xué)階段通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，才能杜絕自卑、避免自負(fù)逐步對自己準(zhǔn)確定位。缺乏自我和工作世界的充分認(rèn)識，就做不到知己知彼，那么在未來職場的道路也必將更加坎坷。

三、提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的路徑

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及高中教育，適應(yīng)新高考改革模式需求

新高考改革以來，要求學(xué)生以個(gè)體的需求、能力、興趣為基點(diǎn)，選擇自己喜歡且有優(yōu)勢的3門課程作為考試科目。這種以“專業(yè)導(dǎo)向”的招考錄取模式使得在高中教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育變得更加重要。通過高中階段普及職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生盡早了解自己的性格、興趣特點(diǎn)和專業(yè)取向，并據(jù)此作出適合自己的考試科目結(jié)構(gòu)。目前多數(shù)高中因高考競爭壓力大，課程設(shè)置緊張，職業(yè)生涯規(guī)劃課程并未完全得到重視。高中教育應(yīng)從學(xué)生發(fā)展長遠(yuǎn)角度考慮，加大生涯教育投入，增加相關(guān)課程設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生以更科學(xué)合理地選擇高校和專業(yè)學(xué)習(xí)。高校與高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)生涯教育的聯(lián)合研究工作，做好高中與高校的生涯教育銜接，完善課程體系，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就有方向、有目標(biāo)，有利于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)和就業(yè)工作。

（二）推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革，注重學(xué)生規(guī)劃能力提升

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案分階段、連續(xù)性進(jìn)行。走出職業(yè)生涯規(guī)劃等同就業(yè)指導(dǎo)的片面認(rèn)識，讓課程更適應(yīng)于指導(dǎo)大學(xué)生全過程的要求。課程改革應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，具有針對性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在自我探索方面從性格特征、興趣愛好、能力素質(zhì)等方面指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，并在大學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷完善和調(diào)整自我狀態(tài)以適應(yīng)社會競爭。在職業(yè)世界探索中結(jié)合各專業(yè)就業(yè)方向及相關(guān)企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)階段增長個(gè)人本領(lǐng)以更好的適應(yīng)企業(yè)要求。課程教學(xué)改革應(yīng)注重參與式、體驗(yàn)式教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)為主動求知。充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)生涯教育中的作用，提供學(xué)生更多實(shí)踐平臺，增加學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拓展課堂形式，結(jié)合授課進(jìn)度和內(nèi)容開展相關(guān)主題講座，讓學(xué)生聆聽掌握更多生涯規(guī)劃的知識和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)容開展主題活動。如開展類似“職業(yè)生涯規(guī)劃周”，讓學(xué)生走出教室，在活動中玩著學(xué)。

（三）優(yōu)化師資配置結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師多元化

高校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資配置結(jié)構(gòu)。一是聘請企業(yè)人力資源資深人士做兼職或兼課教師，結(jié)合企業(yè)人力需求實(shí)際更精準(zhǔn)地輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯。二是邀請歷屆畢業(yè)生中具有代表性的優(yōu)秀校友返校做專題講座，結(jié)合自身學(xué)習(xí)工作成長經(jīng)歷，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。三是改變職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅以學(xué)工線教師任課為主的現(xiàn)狀，引進(jìn)更多具有生涯教育背景的專業(yè)教師。四是加強(qiáng)校內(nèi)任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，提供任課教師更多走出學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育較領(lǐng)先學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供任課教師去企業(yè)人力資源部門實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過建立“校內(nèi)教師、企業(yè)人事、畢業(yè)校友”聯(lián)合的師資隊(duì)伍配置，形成高校專兼結(jié)合、專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的多元化師資隊(duì)伍。

（四）組建線上、線下聯(lián)合生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，建立個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，建立線上、線下生涯規(guī)劃咨詢網(wǎng)絡(luò)，提供更多個(gè)性化咨詢機(jī)會來幫助學(xué)生答疑解惑。線下成立校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作室，對學(xué)生開放咨詢，具有針對性開展學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與幫扶。

線上搭接外校優(yōu)秀生涯規(guī)劃師資力量及企業(yè)資深人資資源網(wǎng)絡(luò)，組建線上職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢平臺。通過建立“一對一”個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制，既幫助學(xué)生建立規(guī)劃意識和方法，又提供給本校教師交流和提升咨詢、輔導(dǎo)能力的機(jī)會。從而形成線上、線下職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作雙推進(jìn)局面。結(jié)合本校生源特點(diǎn)，采集線上、線下職業(yè)生涯規(guī)劃信息，創(chuàng)建本校職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體數(shù)據(jù)庫。通過對數(shù)據(jù)庫信息的分析研究，更好地指導(dǎo)生涯規(guī)劃教育的改革的同時(shí)，又可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)開展更具針對性的就業(yè)工作，向?qū)W生提供更多與其規(guī)劃相符的企業(yè)需求信息，向?qū)W生提供更多的就業(yè)政策信息、法律法規(guī)信息等。通過與企業(yè)合作共享給企業(yè)相應(yīng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)，由企業(yè)承接學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯的后續(xù)培養(yǎng)，讓學(xué)生更好、更快地在工作崗位中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的價(jià)值。提供用人單位及畢業(yè)生的相關(guān)滿意度。此外，建立職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體數(shù)據(jù)庫，高校教師還可以結(jié)合學(xué)生生涯教育需求和特點(diǎn)展開本校具有針對性的相關(guān)生涯規(guī)劃科研課題研究。

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