“產出導向法”在高級商務英語課寫作教學中的應用

楊璐

摘 要：本文以《高級商務綜合英語》中的商務應用文寫作版塊為例，設計了以“產出導向法”理論為指導的高級商務英語課寫作教學模式，包括制定寫作教學目標，精選輸入材料，設計寫作產出任務，采用師生合作多元評價機制，旨在為該類課程的寫作教學提供更有效的課堂教學指導。

關鍵詞：產出導向法;高級商務英語;寫作教學模式

一、引言

傳統的綜合英語類課程往往注重文本分析和單元話題討論，而弱化了對學生寫作能力的培養。以高級商務英語課程為例，由于課程的復合型特色，要求學生掌握較高層次的英語語言知識與能力以及一定程度的商務知識和能力，如果只停留在文本分析和討論環節，還不足以幫助學生內化商務信息，提高語言表達的精準度和邏輯性。因此，在教學中，應加大基于內容輸入的寫作練習，提高學生對基礎商務信息的收集分析能力、解決問題的能力和英語表達能力。

文秋芳教授提出的具有中國特色的“產出導向法”為解決我國外語教學費時低效、學生“提筆忘詞”的問題提供了有力的理論指導。本文以高級商務英語課程中的商務寫作教學版塊為依托，結合具體教學案例，探討該理論指導下的高級商務英語課寫作教學模式。

二、理論與實踐概述

語言“輸入假設”和語言“輸出假設”對二語習得研究產生重要影響，如何處理二者的關系、提高教學效果也成為外語教師與研究者關注的對象。結合我國英語專業教學實際需求，文秋芳提出了“輸出驅動-輸入促成假設”[1]，闡釋了如何樹立教學目標，如何選擇輸入材料，如何設計輸出任務與評估輸出任務完成效果等教學重點環節，以促進我國外語教學理論建設與實踐發展。文秋芳在完善原假設的基礎上，提出了“產出導向法”理論（production-oriented approach，簡稱POA）[2]，該理論包括以“學習中心”“學用一體”和“全人教育”為指導的教學理念，涵蓋以驅動、促成、評價為環節的教學流程。教師在整個教學環節中扮演的引領、設計與支架的中介角色作用得到強化，其作用包括教師為學生創設具有認知挑戰性的交際場景，指導學生選擇學習與產出任務密切相關的輸入材料，提供產出任務完成情況的及時或延時反饋。經過進一步的探索，文秋芳闡釋了POA的中國特色，其中增加了“以評促學”假設，把“教師為中介”修改為“教師主導”[3]，強調了教師的主導作用。

以POA為理論基礎，一批高校外語教師開展了一系列教學改革探索和嘗試，從教學實踐中凝練出語言輸入促成原則、產出任務設計原則、師生合作評價的評價焦點原則，為廣大教師的POA教學實踐提供了有益的指導。邱琳通過兩輪教學行動研究提煉出“漸進性、精準性和多樣性”語言促成原則[4]。黎楠結合教學實踐，提出產出任務設計的趣味性、交際性、挑戰性和一致性原則及其應用方法[5]。孫曙光通過四輪師生合作評價實踐，總結出評價焦點應遵循的典型性、循序漸進與可教性原則[6]。

三、高級商務英語課寫作教學模式

高級商務英語課程的寫作教學版塊包括商務應用文寫作和基于商務話題的論述文寫作，順應當前教學的實際需要。本文以商務應用文寫作為例，結合單元主題內容，從教學目標、教學內容、教學組織、評價方法四要素闡述“產出導向法”指導下的高級商務英語課商務應用文寫作教學模式。

（一）教學目標

商務應用文寫作教學目標結合了應用型本科院校商務英語專業教學特點，參考劍橋商務英語等級考試（高級）寫作要求，制定了商務交際、商務語言、商務應用文寫作策略輸入與輸出三類目標。

1.商務交際目標

通過讀、聽和觀看文本、音頻和視頻方式輸入商務信息與知識，學生在準確把握主題內容的基礎上能復述、分析、歸納和闡釋信息，完成商務報告、商務信函、商業提議寫作，內容表達正確、完整、具體。

2.商務英語語言目標

通過讀、聽和觀看文本、音頻和視頻等方式輸入與商務主題密切相關的英語詞匯和句型結構，學生能正確恰當地使用目標語詞匯與句型，語言表達正確、規范、得體，語言結構豐富多樣。

3.商務英語應用文寫作策略目標

通過師生共同學習與討論，建立商務英語應用文寫作總體評價標準與單元評價標準，學生能掌握商務英語應用文寫作目的、格式與原則，能有效組織完成寫作需要的內容和語言，使用恰當的語域和格式，給讀者留下良好印象。

以外語教學與研究出版社出版的《高級商務綜合英語》第一冊第七單元“大規模客制”為例，具體單元商務英語應用文寫作教學目標包括：通過任務導向式閱讀、視頻學習和SWOT分析，歸納整理出寶馬汽車公司在實施大規模客制過程中展現的優勢與不足，面臨的機遇和挑戰;通過完形填空、視頻內容描述、英文釋義等練習，學習并掌握與大規模客制（以汽車行業為主）相關的制造技術、物流運輸、成本控制等英語詞匯和句型;通過學習和討論商業報告寫作的目的、格式與原則，結合相關主題的商務知識與英語語言積累，為介紹和改善寶馬汽車公司大規模客制業務撰寫商業報告。

（二）教學內容

精選輸入材料和設計產出任務是教學內容的重點。根據“產出導向法”理論的選擇性學習假設，其一，選擇的輸入材料應與產出任務緊密相關，從而幫助學生利用有限的時間對優選材料進行“深入加工、練習和記憶”，順利完成任務。其二，輸入材料應具備交際的真實性，產出任務要有潛在的交際價值。

以《高級商務綜合英語》第一冊第七單元“大規模客制”為例，通過主題材料講練結合，學生在“大規模客制”單元需完成的商務寫作產出任務如下：假如你是寶馬公司市場營銷部的經理，通過調研公司目前大規模客制業務的發展情況，撰寫一份商業報告。報告包括該公司大規模客制業務的規模與效率、提供的定制產品與服務、成本控制方面的優勢與機遇，存在的問題與挑戰，并提出簡要的解決方案。本單元的主題涉及較專業的商務營銷理論與實踐知識，有一定的難度。為了幫助學生順利完成產出任務，選擇的輸入材料應兼有遞進性、適用性和趣味性的特點，即有關商務知識學習遵循由淺入深、層層推進的原則，案例選擇與分析符合或者略高于學生的認知水平，輸入形式采用文本、圖像、音頻、視頻等多種形式。

（三）教學組織

教師在輸出驅動環節要仔細斟酌如何呈現交際場景，最大程度地激發學生的興趣和動力。高級商務英語課中的寫作教學要想順利進行，首先要保證單元主題和課文學習的效果。因此，要確保學生獲得充足有效的輸入，教師在整個教學組織過程中要充分發揮引領、設計與支架作用。同時，為了保護學生的積極性，幫助其獲得持續進步的動力，應根據實際情況實施合理明確的反饋評價機制。

1.輸出驅動

單元話題導入時，教師呈現交際場景一：通過觀看BBC食品工廠紀錄片片段，了解工廠大規模制作巧克力味雪糕的過程。觀看前，教師給出短片中出現的高頻重點詞匯“mass production”“automation”“assembly lines”“batch”等，并讓學生觀看后概述其生產模式的優勢。教師在總結學生回答的基礎上，引導學生思考其生產模式潛在的不足，比如，如何滿足喜愛混合味消費者的需求，而又不明顯地增加生產成本，從而引出“大規模客制”的概念與案例。教師呈現交際場景二：通過觀看寶馬汽車公司工廠實施大規模客制以及技術負責人采訪的短片，使學生初步了解其生產的特色與優勢。教師布置單元寫作產出任務，明確主題內容、語言與商業報告寫作策略的學習目標。

2.輸入促成

在輸入促成環節，教師首先搭建一個總體框架，幫助學生收集和整理完成商業報告寫作需要的輸入素材。通過使用SWOT模型，要求學生從優勢與劣勢，機遇與挑戰四個維度分析寶馬汽車公司大規模客制業務的發展情況。SWOT模型分析的內容以Text A為主，同時鼓勵學生通過網絡資源補充最新信息。在課文主題、背景和結構討論學習的基礎上，教師以S（優勢）為例，引導學生通過探索式閱讀，找到分散到各個段落的關鍵詞，如“highly automated”“tailor-made”“highly sophisticated logistics”等;通過屬與類關系，把關鍵詞分類，并在原文中找到或者概括出每一類的名稱，如“highly automated”等詞屬于“Technology”類，“tailor-made”等詞屬于“Brand Positioning”類。學生按小組查找并記錄W（弱勢）、O（機遇）、T（挑戰）在文中對應的信息。教師發給每個小組一份混序的寫有SWOT信息的紙條，要求學生小組合作把紙條歸類排序，然后，兩組互換信息并檢查紙條歸類排序是否正確，教師指導檢查。教師組織W（弱勢）和T（挑戰）投票活動，選出兩個維度共同面臨的問題，即成本控制問題。教師通過在云班課發布討論活動，集思廣益，總結出“靈活的工作時間管理、高度自動化的生產車間、一站式工業園區規劃”等減少成本的途徑。精選“customize”“premium brand”“flexibility”“working-time permutations”等重點詞匯，通過完形填空、英文釋義、連詞成句等練習，讓學生學習并掌握重點詞匯和句型。

另外，教師可以通過BEC高級考試中高分商業報告范文學習，讓學生明確寫作的格式要求，復習7C原則，并把其中的Clarity（清晰）和Concrete（詳細）作為本次任務的兩個重點評價標準。

教師還可以針對學生課前完成的報告寫作，選擇其中的一篇做課堂討論展示。以課前商定好的評價標準為指導，小組討論這篇報告的優點與不足，以及改進的建議，如“結構清晰，內容完整，大部分用詞得當，但重點不突出，個別地方完全使用課文原句，顯得與全文其他部分不統一，建議在總結部分明確指出存在的問題，課文原句采用英文釋義以便使全文表達風格統一”。由小組代表在課上發言，教師給予反饋和總結。之后，同伴合作互閱互評報告，給出書面反饋意見，并在一周后提交評閱版本和修改版本。

3.師生評價

師生共建評價標準，做到“標準清晰、易懂、易檢查”，可采用賦值量化與定性描述綜合使用的標準。比如，采取教師評價、個人評價、同伴評價相結合的產出成果評價模式，各占50%、20%、30%。上述商業報告寫作的評價標準為內容完整（涉及SWOT四個維度），結構清晰（包括引言、調研結果、總結、建議四部分），表達清晰準確（包括無前后矛盾、重復的內容，語言用詞準確得當，無語法錯誤）。評價過程要做到公平、公正、公開，能正確引導學生積極參與學習活動，通過反思找到努力的方向，最大程度地發揮學生潛能。

四、結語

“產出導向法”理論指導下的高級商務英語課寫作教學模式關鍵在于以商務知識、英語語言和商務英語寫作策略輸入為基礎，通過教師呈現情境，布置寫作任務，搭建腳手架，引導學生通過探究式閱讀，分析整理出完成任務需要的內容和語言素材，進而在寫作策略的指導下，通過多種形式的師生合作評價，完成寫作任務。其本質在于通過讀寫一體化提高學生用英語做事的能力。

參考文獻：

[1]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[3]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）：348-358.

[4]黎楠.產出導向法中產出任務設計的原則與應用[J].海外英語，2019（24）：193-194.

[5]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].現代外語，2017（3）：386-396.

[6]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現代外語，2017（3）：397-406.