MOOC背景下高職“工程制圖與CAD”課程SPOC混合式教學(xué)實踐研究

李云平

摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，慕課（MOOC）作為全新的教育教學(xué)方式，可以很好地實現(xiàn)知識實時、多維展示。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法和MOOC資源的優(yōu)勢，可在工程制圖與CAD課程中采用SPOC的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中開展小班研討、線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐相結(jié)合的混合式教學(xué)實踐，適應(yīng)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)生歡迎。實踐表明，利用MOOC開展SPOC混合式教學(xué)，教學(xué)活動設(shè)計是關(guān)鍵，豐富的教學(xué)資源是保障。該方法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也進一步拓展了課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

關(guān)鍵詞 工程制圖與CAD SPOC 混合式教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.067

Research on SPOC Hybrid Teaching Practice of Engineering Drawing and CAD Course in Higher Vocational Colleges under the Background of MOOC

LI Yunping

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract With the development of Internet plus education， MOOC as a new teaching method can achieve real-time and multi-dimensional knowledge display. In order to give full play to the advantages of traditional teaching methods and MOOC resources， SPOC can be used in engineering drawing and CAD courses. Blended teaching embodies the teaching concept of "students as the main body， teachers as the leading". In teaching， the mixed teaching practice of small class discussion， online and offline， in class and after class， and the combination of theory and practice， adapts to students' personalized learning requirements， makes learning no longer subject to time and space constraints， promotes students' autonomous learning， and is welcomed by students. The practice shows that the design of teaching activities is the key and the abundant teaching resources are the guarantee to carry out SPOC blended teaching with MOOC. This method not only improves the enthusiasm and initiative of students， but also further expands the depth and breadth of teaching content.

Keywords engineering drawing and CAD; SPOC; hybrid teaching

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域掀起的“數(shù)字海嘯”改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，慕課（MOOC）及SPOC就是其中的突出代表之一。眾所周知，MOOC具有開放性、普及性特點，能夠讓學(xué)生免費享受到低門檻、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在個性化學(xué)習(xí)中有所收獲。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生獲得更好的專業(yè)支持，結(jié)合傳統(tǒng)教法的SPOC混合式教學(xué)應(yīng)運而生，使高職學(xué)生得以與教師密切互動，踐行了因材施教的教育理念，對構(gòu)建高效課堂大有助益。下面就以“工程制圖與CAD”為例，對MOOC背景下高職課堂SPOC混合式教學(xué)實踐展開具體闡述。

1 SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用于高職課堂的背景分析

作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展產(chǎn)物，MOOC與高職課堂的結(jié)合實現(xiàn)了教法創(chuàng)新，給學(xué)生帶來了諸多便利，一方面他們可以在開放平臺上獲取豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更充分地滿足自身學(xué)習(xí)需求，另一方面則改變了學(xué)習(xí)模式，不僅可以隨時隨地聽課練習(xí)，還能與教師更親密地互動、更自主地思考，可以說大大提升了教學(xué)效率。但MOOC是解決高職課堂所有教學(xué)問題的靈丹妙藥嗎？也不盡然。MOOC這種開放教育資源的新模式在實踐中也暴露出不可忽視的弊端：

其一，教師主導(dǎo)性差?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，但網(wǎng)絡(luò)化、開放性的MOOC則使教師的主導(dǎo)性大打折扣。首先，MOOC多依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生不能面對面交流，不能完全掌握學(xué)生的思想動態(tài)，只能看到最終學(xué)習(xí)結(jié)果，如是否完成、測試成績等，把控性不強導(dǎo)致引導(dǎo)性下降;其次，MOOC是大規(guī)模在線課程，樂意學(xué)習(xí)的高職學(xué)生都可參與其中，雖然提高了學(xué)習(xí)的自主性，但教師難以與每一位學(xué)生有效溝通，主導(dǎo)性作用越來越弱。

其二，教學(xué)高效性難。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，MOOC平臺的課程多是針對某一層次的學(xué)生，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)好的不愿學(xué)、基礎(chǔ)差的學(xué)不了，進而挫傷了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生的自控力不強，或是學(xué)著學(xué)著就輟課，或是胡亂應(yīng)付看視頻，很多課程完成率不足百分之五且完成質(zhì)量也需要打個問號;另外很多學(xué)生雖然會小組討論或留言提問，但其效率還不如課堂直接向老師提問，自由度是有了，但教學(xué)高效性卻逐漸喪失。

為了彌補這些缺陷，SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。雖然同為在線課程，但SPOC規(guī)模小、人數(shù)少，可以開展小班研討教學(xué)，還規(guī)定了課程的準(zhǔn)入條件，使基礎(chǔ)差不多的學(xué)生接受更大力度的專業(yè)支持，這就使線上視頻學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來、理論學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，在教師的全程關(guān)照下完成課程學(xué)習(xí)與體驗，真正做到了因材施教、高效教學(xué)。這種混合式教學(xué)深度融合了多種教學(xué)資源，將學(xué)生的興趣性、自主性、創(chuàng)新性推到極致，更符合新時期高等教育改革需求。

2 SPOC混合式教學(xué)基于MOOC平臺的實踐探索

作為MOOC在新時期發(fā)展中的有益補充，SPOC混合式教學(xué)實際上將MOOC在線視頻與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，既突出了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又落實了教師的主導(dǎo)作用。若在通用性和實踐性極強的基礎(chǔ)課程“工程制圖與CAD”中踐行SPOC混合式教學(xué)，該如何設(shè)計呢？

第一步：在課前線上教學(xué)階段要自主研討、搜集問題。在確定典型項目及具體工作任務(wù)的前提下，教師要在MOOC平臺上發(fā)布項目相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如微視頻講解、操作視頻等，還要給學(xué)生布置或是解決問題或是實踐操作的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在查閱資料、觀看視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成課前任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生甫一接觸新知識，有疑問或搞不清楚某些問題是預(yù)料之中的，這時他們可以在小組內(nèi)生生討論，還可以在線上向教師提問，并將這些問題歸納匯總，明確哪些知識點自己已經(jīng)完全掌握，哪些還是薄弱環(huán)節(jié)，以便清醒地認(rèn)知自身的優(yōu)缺點，為課上面對面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二步：在課中線下教學(xué)階段要重點演示、個性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生帶著線下學(xué)習(xí)體驗走進課堂時，教師要做的就是將重難點問題進行現(xiàn)場演示，在面對面地講解中適時解疑答難，還要對不同層次的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。因此課堂伊始首要解決課前線下學(xué)習(xí)時的任務(wù)，或是將小組討論的成果匯報給老師和同學(xué)，由師生共同點評，或是每個學(xué)生提交自己的疑問，教師匯總后一一回答，厘清學(xué)生心中的迷思;然后教師要進行重點演示，讓學(xué)生觀察教師的操作過程，將腦海中的理論與實踐操作鏈接起來，進而對具體圖形的繪制形成直觀印象，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用深層思維迎刃而解諸多問題;隨即請同學(xué)們自己繪制某一圖形，開展學(xué)以致用的實踐活動，教師要一邊巡視全班同學(xué)的繪制情況一邊進行個性化指導(dǎo)，即對個別同學(xué)有針對性地點撥;最后當(dāng)學(xué)生完成實踐任務(wù)后再共同總結(jié)本課知識點，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知并儲存在自身的知識架構(gòu)內(nèi)。

第三步：在課后線上教學(xué)階段要評測練習(xí)、鞏固拓展。為了鞏固課堂所學(xué)并完成知識遷移，課后要以線上教學(xué)方式進行鞏固提升。首先，教師在MOOC平臺上發(fā)布鞏固復(fù)習(xí)的相關(guān)視頻或文本資料，學(xué)生一邊閱讀觀看一邊回想課堂所學(xué)，輕松自然地復(fù)習(xí)了本課知識點;其次，教師從在線題庫中選擇相應(yīng)習(xí)題，或是布置拓展作業(yè)，或是組織在線測試，學(xué)生按時完成并提交到平臺上;再次，教師對學(xué)生作業(yè)進行評價并展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生在查看自己學(xué)習(xí)評價的同時也能與優(yōu)秀作業(yè)進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足進而探討改進之道。當(dāng)然，基于MOOC平臺能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而能夠清晰合理地進行學(xué)習(xí)過程評價，如線上學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時長、討論活躍度、在線測試的質(zhì)量和速度等，再加上期末終結(jié)性評價，就形成了完整細(xì)致、一目了然的項目學(xué)習(xí)動態(tài)，怎能不推動學(xué)生全程投入呢？

以“軸類零件的繪制與識讀”這個學(xué)科經(jīng)典項目為例，首先教師要在MOOC平臺上發(fā)布本項目的整體規(guī)劃：一是要識讀各種軸類零件圖形，二是要繪制簡單的軸類零件的設(shè)計圖樣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)布具體的課前學(xué)習(xí)資源，如關(guān)于主動軸零件圖繪制和標(biāo)注的微課視頻、軸類零件的表達方式斷面圖和局部放大圖及其他相關(guān)文本資料，請同學(xué)們在分組討論的基礎(chǔ)上完成繪制的課前作業(yè);其次要組織目的明確的課堂學(xué)習(xí)，先是解決課前作業(yè)出現(xiàn)的問題，重點講解軸類零件的表達方式斷面圖和局部放大圖，使學(xué)生形成理性認(rèn)知，再就“高速軸零件圖的繪制”進行現(xiàn)場操作演示，讓學(xué)生看清楚每一個步驟并明白如此操作的原因，在個別點撥之后師生共同總結(jié)軸類零件圖要怎樣識讀、繪制要注意哪幾點等;再次要借助MOOC平臺完成課后鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)，如觀看“復(fù)雜軸零件圖的繪制和標(biāo)注”等拓展視頻并完成拓展作業(yè)并依托試題庫展開線上測評，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)評測，同時根據(jù)作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動活躍度等指標(biāo)進行公正透明的學(xué)習(xí)評價，教師還要根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)反應(yīng)等，由此來調(diào)整之后的教學(xué)方案。

3 SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用于高職課堂的注意事項

SPOC混合式教學(xué)說到底只是一種新興教學(xué)模式，其成功與否還要看教學(xué)設(shè)計是否貼合學(xué)科性質(zhì)、是否符合學(xué)生實際、是否線上線下合理結(jié)合等，也就是說，SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用于高職課堂，教師要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動、整合教學(xué)資源、完善評價方式，具體要注意以下三點：

其一，細(xì)致劃分教學(xué)活動，配合有度。SPOC混合式教學(xué)既有線上學(xué)習(xí)又有課堂教學(xué)，既有理論講解又有實踐操作，怎樣進行合理設(shè)置呢？教師一要分析學(xué)情、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二要分析項目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、找到活動形式與項目內(nèi)容的契合點，從而細(xì)致地劃分哪些內(nèi)容可以線上學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容必須現(xiàn)場演示、哪些內(nèi)容適合小組討論、哪些內(nèi)容教師總結(jié)，將不同內(nèi)容科學(xué)組合，以搭配有度的教學(xué)活動吸引學(xué)生。

其二，合理整合教學(xué)資源，精準(zhǔn)有效?；贛OOC平臺能夠提供爆炸式信息，常常使師生眼花繚亂，因此教師必須在選用、設(shè)計教學(xué)資源上下功夫，一方面要開展探究式整合，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，進而滿足自身提升需求，另一方面要選擇交互性強的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的融合，以精準(zhǔn)有效的教學(xué)資源提升課程質(zhì)量。

其三，完善多元評價方式，客觀全面。教師要善于運用MOOC平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課前作業(yè)完成度、在線討論活動、在線測評等和課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，構(gòu)成一系列過程性評價指標(biāo)，同時請學(xué)生和專家組一起參與過程性評價并使其占有七成比重，這樣就能與終結(jié)性評價共同形成客觀全面的教學(xué)評價，進而驅(qū)動學(xué)生不斷進步。

4 結(jié)語

綜上所述，SPOC混合式教學(xué)是MOOC的發(fā)展和補充，各有優(yōu)勢和缺陷，因而兩者將在相當(dāng)長的時間里并肩前行。高等教育要乘著信息發(fā)展的東風(fēng)，揚長避短、不斷探索完善SPOC混合式教學(xué)的實踐路徑，給高職學(xué)生帶來一場教學(xué)盛宴，為職業(yè)教育的發(fā)展增添新的活力。

課題：教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題

課題名稱及編號：“MOOC背景下高職《工程制圖與CAD》課程SPOC混合式教學(xué)實踐研究”2018LXB0112

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