多媒體技術與歷史課堂的深度融合

【摘要】本文論述多媒體技術與歷史課堂深度融合的策略，提出以激趣導入、破重化難、滲透德育、優化課堂結構等教學建議，提高學生的歷史思維能力，提升歷史課堂教學的質量。

【關鍵詞】多媒體技術 歷史課堂 深度融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0133-02

隨著新課程改革的深入發展，以計算機為核心的多媒體技術為課堂教學帶來全方位、多層次的變革。在歷史課堂中，教師要把多媒體技術作為一種教學資源、手段，實現備課信息多元化、教學過程直觀化、學生學習自主化，促進歷史教學與信息技術的有機融合，充分發揮多媒體技術在歷史教學中的教育功能。

一、激趣導入

傳統的課堂教學方式是“你講我聽”，且歷史教材中的知識對學生來說相距久遠，學生難以在頭腦中想象和再現。對此，教師可以利用多媒體技術，通過圖像、動畫、影音資料等創設情境，再現歷史事件和人物，使學生產生如臨其境之感，從而讓學生主動地投入到歷史學習中，激發學生的學習興趣。如學習部編版歷史七年級下冊《盛唐氣象》一課時，筆者先讓學生觀看電視劇《長安十二時辰》的剪輯片段，展示唐朝熱鬧的元宵節和繁盛的東市、西市，繁華的長安城展現在學生眼前。聲像并茂的視頻，讓學生仿佛穿越時空來到盛唐，直觀地感受到了盛唐景象。可見，多媒體技術把課本、歷史知識與學生有機聯系在一起，讓學生由被動的“聽”變為主動的“思”，激發了學生的學習興趣，引發其積極思考，激活深層思維。

二、破重化難

歷史知識龐雜，而教材由于受篇幅限制，常常將一些重要的歷史知識一筆帶過，教師在短短40分鐘課堂時間內也難以全面講述。而將多媒體技術應用于歷史課堂，既革新歷史教學內容的呈現方式，又能突破重點、化解難點，提高學生分析歷史知識的能力。多媒體技術在歷史課堂的有效應用，將歷史教學中抽象的概念直觀地展現出來;把典型歷史現象從繁瑣的歷史事件中提煉出來;把難以掌握的歷史發展規律綜合總結出來，從而突破重、難點，厘清歷史發展的規律，培養學生的歷史思維能力。例如，部編版歷史八年級上冊課文《中國開始淪為半殖民地半封建社會》中“半殖民半封建社會的形成”是本課教學的重點，也是學生理解的難點。教師利用多媒體制作課件展示材料，為學生提供思維導圖，逐步形成學習思路，理解中國社會性質的變化，從而輕松化解教學的重難點。又如，學習“只有共產黨才能救中國”時，教師可以通過課件呈現“洋務運動”“戊戌變法”“義和團運動”“辛亥革命”等史料，讓學生聯系史料梳理思維、分析思考，最后得出結論。這樣教學，能讓學生更加充分地了解和認識中國的發展歷程，提高學生從歷史的角度觀察和思考問題的能力。

三、滲透德育

新課標指出，“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統”。歷史課程具有發展學生思想性的特點，教師可以利用多媒體技術，讓學生在線觀看故宮博物院的古文物、珍藏品，學生不由得發出聲聲贊嘆;課堂上，教師播放與“四大發明”有關的紀錄片，學生為古代先進的中國而贊嘆不已，民族自豪感油然而生;在講到中國近代史時，讓學生觀看《火燒圓明園》《甲午》等經典影片，學生為苦難的中國而悲痛，愛國之情自然迸發。多媒體技術的有效應用，以直觀形象的特點引發學生的情感共鳴，自然而然獲得情感熏陶，增強了學生的愛國主義情感，堅定社會主義信念。這樣教學，既有助于教師提高教學效果，又能讓學生積極主動地學習，提高學習效率。

四、優化課堂結構

課堂是學生獲取知識的主陣地，更是培養學生學科核心素養的關鍵場所，課堂結構的優劣直接關系到師生能否順利實現一節課的教學目標。歷史具有連續性，歷史知識具有條理性，一節課45分鐘，時間少、教學知識量大，教師可以利用多媒體信息技術優化課堂結構，留出充足的時間訓練學生的歷史思維，從而激活歷史課堂，提高教學質量。

例如，在教授部編版歷史七年級上冊《三國鼎立》一課時，教師可以利用多媒體制作微課進行教學。微課內容包括官渡之戰形勢圖、赤壁之戰形勢圖、三國鼎立形勢圖，有關三國時期歷史的電影資料（如“官渡之戰”的精彩片段），還有曹操、諸葛亮、孫權等人物畫像，引導學生立足豐富的歷史故事，充分激發想象力，增強歷史知識的識記效果。微課體現了以學生的發展為中心的教學理念，注重凸顯學生的主體地位，讓學生深刻體會歷史知識探究的樂趣，喚起學生學習的熱情，有助于學生準確地理解和掌握歷史事件的發展脈絡，提高歷史教學的有效性。

五、多媒體技術應用于歷史課堂應注意的問題

（一）要符合學生實際

在初中歷史課堂中應用多媒體技術，要符合學生的認知發展規律和心理特點，教師要注意靈活運用多媒體技術，而不是多多益善;要把握好尺度，避免給人眼花繚亂之感，導致教學重難點不突出，學生思維流于表面，影響課堂教學質量。應用多媒體技術進行教學，還應與傳統教學方式有機結合，取長補短，共同提高歷史課堂教學質量。

（二）材料的選擇要有典型性

信息時代知識更新速度快，且多途徑涌現的知識繁多而內容蕪雜。在歷史課堂教學中，任何素材的引用、課件的制作都要求精選典型材料，做到突出教學重難點，為培養學生的歷史核心素養服務。比如教學部編版歷史八年級上冊《甲午中日戰爭》一課，愛國主義教育是本節課重要的情感教育目標，教師精選“致遠號艦長鄧世昌率領全艦士兵撞向日軍‘吉野號，與敵人同歸于盡，壯烈犧牲”的電影片段，讓學生直面歷史情景，這比教師對史實的簡單陳述更具沖擊力，學生從中感受主人公的愛國之情，由此產生情感共鳴，達到愛國主義教育的目的。

（三）教學手段要多樣化

多媒體技術是歷史教學的有效手段，但不是唯一手段，教師要明確其輔助手段的定位，與其他教學手段相配合。多媒體技術有優勢，也有劣勢，大量視頻、圖畫素材的使用，會分散學生的注意力，沖淡學生對歷史知識重難點的關注。如有的課件使用了六七十張圖片、三四個視頻，還有音樂片段等，導致整堂課令學生目不暇接，沉溺于感官刺激，學習目標被弱化。因此，教師使用多媒體配合講授法、探究學習法、小組合作學習法等精簡完成課堂教學。例如部編版歷史八年級下冊《建設中國特色社會主義》一課理論性較強，課堂應以教師講授為主，配以多媒體突破教學難點，同時以討論法引導學生理解“道路的形成是一個曲折的過程，但前途是光明的”這一知識點。

總之，多媒體技術在歷史課堂的應用，為學生提供了多樣化的教育環境和有力的學習工具，增加了課堂信息的傳遞通道，同時豐富了學生學習歷史的方式，更好地打造探究式、體驗式課堂，有利于培養學生學習的能力，培養適應終身發展和社會發展需要的人才。當然，多媒體技術是輔助教學手段，它能錦上添花，卻不能代替教學，教師應注意結合歷史學科特點和學生實際，進一步促進多媒體技術與歷史課堂的全面融合，達成為學科服務、為育人服務的目的。

作者簡介：安亮（1974— ），山東新泰市人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為初中歷史教學。

（責編 楊 春）